统编教材的编排是按照人文主题与语文要素两条线索穿插并行而展开的。统编语文教材的语文要素主要体现在单元导语、课后习题中。最大亮点就是提出了“语文要素”，并科学地把这些要素进行统筹规划，分解成若干个“知识点”“能力点”“方法点”，有层次、有梯度、有机地融入到新教材中，特别是渗透在每一课的课后习题中。教师在教育教学中要巧妙用好“课后习题”这个重要的学习资源，充分挖掘课后习题的教学价值，真正落实语文要素，我校语文团队在近期开展了“小学语文统编教材课后习题的教学研究”专题教研系列活动。现结合我的语文教学实践就如何妙用课后习题，落实语文要素，谈谈自己的做法。

    一、实

    “实”在这里指的是实实在在引导学生充分运用课后习题进行课前预习、课中探究、课后拓展。如我在教学六年级上册第18课《只有一个地球》一文时，语文阅读要素是抓住关键句，把握文章的主要观点。教学时我扣紧这一目标，以课后习题“默读课文，结合关键句，说说课文讲了几个方面的内容”为切入点引导学生进行有效预习。在预习过程中，孩子们通过朗读课文、品味句子，充分了解了课文是从地球“美丽而渺小”“资源有限”“不能移居”方面对地球有关知识进行介绍，孩子们对说明文中常用的“打比方”“作比较”“列数字”等说明方法有了深刻的印象。通过采用小组自主合作、探究的方式完成导学单，孩子们进一步知道无论什么样的表达，只要把事物说明白就好的道理。整节课层层递进，从帮到扶，有效落实了语文要素。

    二、小

    “小”在这里指的是引导学生善于抓住关键词句等解决课后习题提出的问题。

    我在教学六年级上册第6课《狼牙山五壮士》时，重点教给学生讲故事的方法，我依据课后习题第一题先帮孩子们弄清故事顺序，根据课文内容填一填，又通过版画演示，现场表演等方法理解重点词语的表达作用。学生在老师的鼓励下发挥想象，带着自己的感受有声有色讲述故事。这样老师在课堂上，对学生由扶到放，妙用课后习题，学生在语言实践中感受到学习语文的趣味，从而提升语言表达能力。课后再回家把故事讲给家人听，有效巩固课堂教学效果。

    三、生

    “生”在这里指的是教师在阅读教学中引导学生根据课后习题，引导学生抓住文中人物细节描写，从而让课堂教学生动、丰富。我在教学六年级下册《汤姆·索亚历险记》一课时，把教学重点放在了结合课后习题，教学生体会“你觉得汤姆是个怎样的孩子”这一教学目标上。课上，老师让学生进行充分地读文，在读中去发现作者人物细节描写方法，之后老师再引领着学生进行小组交流、探究、汇报。孩子们根据自己的阅读感悟畅所欲言，有的说汤姆·索亚是个聪明能干的孩子，在已经迷路的情况下充分利用已有的工具风筝线探路；有的说汤姆·索亚是个勇敢乐观的孩子，当山洞中迷路，贝奇绝望时三次探路，无所畏惧，积极探路，最终找到通道；有的说汤姆·索亚是个有爱心的孩子……最后老师和学生合作，共同概括出汤姆是个聪明能干的孩子，在他身上具有多重性格特点。这样的课堂教学生动、丰富，教学目标得以进一步达成。

    四、动

    “动”在这里指的是教师在阅读教学中引导学生根据课后习题有效进行合作探究，从而让课堂教学真正做到主动、互动、连动。如教学六年级下册《汤姆·索亚历险记》一课时，把教学重点放在了结合课后题，教学生体会“在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什么？哪些情节特别吸引你？为什么？”这一教学目标上。孩子们通过独立阅读，认真思考后，在小组内主动发表意见，做到生生主动。

    我想，在今后的教学实践中，我们将继续边实践，边思考，边实践，边研讨，“实、小、生、动”地有效妙用课后习题，让语文要素得到落实，必将有效提高学生的核心素养。