建构问题导学下的自主学习课堂，其核心词有3个：建构、问题导学、自主学习。强调教师通过学科特点建构类似课例的课型；以教材需要讲清楚的问题、教师需要解决的问题、学生存在疑惑的问题为备课、授课、讲评的基本逻辑起点和最终落脚点；强化课堂教学中学生自主参与、自主思考、自主评价的课堂教学。

    关于问题导学——培育学生思考力

    问题导学，与问题导学案教学有所区别，是指以问题为中心开展课堂教学，不强调教学模式化，而是以教材、学生为中心，在确立主问题的基础上，精巧设计子问题并利用问题层层深入，引发学生思考、生发问题的一种教学方式。就教师而言，重在设置情景引导、诱导、启发学生，其目的是解决学生提出的问题、存在的问题、需解决的问题。

    培养学生思考力，问题设计十分关键:指向性要明确,要有梯度和层次,要有空间。如果教师备课能巧妙设计问题，更有利于学生养成思考的习惯，更主动参与课堂，这样的课堂自然就有活力。

    以问题导学培育学生思考力的方式有很多，例如，利用生活元素。课堂教学生活化有利于增强学生的体验感，教师可以根据学生生活环境和知识储备，以实际生活中的问题来映射、解决课堂中的问题，使问题教学生活化，激发学生思考兴趣。也可以结合教学目标创设情景，引发学生思考。

    关于课堂行为——激发学生生发力

    什么样的课堂才是高效的呢？动态地表现出来就是不同主体之间相互作用、相互交流、相互理解，学生有生发力的课堂。

    生发力主要是指学生在已知的基础上思考产生新的问题并不断尝试去解决的一种能力，强调情景生活是引子、课堂生动是前提、能力生成是目的、学生生长是宗旨。如果学生从教师所讲的“一”能够生发出“二”，延伸到“三”或“四”，那就是高效课堂。高效课堂一定建立在对问题不断探索的基础上，这也是不断追问的课堂教学理念的体现与延伸。

    教师要不断创新课堂形式，拓宽课堂空间，增加课堂厚度，给学生留白，让学生质疑、交锋，让课堂生动起来，引导学生把思维习惯从课堂中延伸到课前问题的准备、课后的总结反思，自觉生成能力。

    以问题导学激发学生生发力可以采取以下几种方式：设置悬念，教师参与并引导学生深入探究，要尊重学生思维认知递进规律；教师提出问题，给学生思考问题、解决问题铺路搭桥，使学生全面参与思维空间；要学生课前准备问题，教师课中与学生探究问题，找到切点诱发问题，进而生成问题，产生共鸣。

    关于课堂建构——增强教师建构力

    建构一种科学的、适合教学的课堂模式，这是教师的教学艺术、生存哲学。在“双减”的政策背景下，强化课型课例的建构显得尤其重要。在减轻学生课业负担的同时提高学习质量，这是教师所努力追求的，但对于很多教师而言，效果却不理想，因为这要求教师不断提高课堂效率。要提高课堂效率，需不断建构有生命力的课堂模式，使学生在思考中找规律、找共性，提升课堂学习效益。例如，初中语文，从授课内容上可分为阅读课、写作课、口语交际课等，从教学进度上可分为新授课、复习课、讲评课等，老师应建构相应的课堂模式，从具体课例上下功夫。在推进这些课型时，主动研究思考，从教学目标设置、课堂结构、时间分配、活动流程上着手寻找相对固化且最优的模式。

    关于问题解决——提升教师执行力

    作为课堂参与者，课前是否准备了问题，课中是否生发了新的问题，评课是否研讨了问题，课（评）后是否在解决这些问题，这就是教学执行力的重要表现。

    教育活动应该回归到教育规律这个原点，尊重学生主体价值，尊重学生个性差异，尊重教学过程，尊重学生发展趋势。教师应根据教学过程中出现的问题，加强教学反馈，从而解决学生的问题，这是提升教学执行力的关键。

    几乎每所学校都会强调教师课前认真备课、鼓励课中听课、要求课后评课，课后要倾听学生意见、撰写教学反思。这又回到教师职业的基本要求上来了：做好备课。教师应该怎样备课呢？读学生、读教材、读课标、读资料、写教案、进课堂、做反思、写总结。要注意的是，前期备课与教学后的总结反思同样重要。