“如今的学生越来越难管了。干了这么多年教育，感觉我又不会教了。”近来，我已经听到几个班主任这样感慨。

    为什么会出现如此窘迫的局面呢？

    从学生角度上看：正处于身心发育期的青少年，自我意识不断增强，但自控力仍很缺乏。当他们强烈表达“我已经长大”时，不少教师却还把他们当成孩子来管教，他们必然会产生逆反心理。更何况如今独生子女、留守儿童、隔代抚养、单亲家庭等情况增多，渴求父母亲情关爱的孩子，不少长期处于被溺爱或者爱缺失的状况，导致孩子或自私、或冷酷、或孤僻、或狂妄，不会与他人正常交往。再加上涉世未深的青少年暴露在多元的文化和开放性的信息冲击中，分辨力差、“免疫力”低，导致有些青少年价值观偏离、道德感丧失，思想偏激、行为失范。

    从师长角度上看：时代在变，家庭在变、孩子在变，孩子获取信息和知识的渠道丰富多元，泥沙俱下，对传统的“师道尊严”形成严峻挑战。再者，许多教师入职后学习没跟上，“本领恐慌”已是难免，管理班级和学生理念、方法、举措未能与时俱进，造成了教师“观念不新，说理难以入心入脑；情况不明，指导缺乏针对性；教法不当，问题点拨难成金；自身不正，教育难有说服力”的被动局面，甚至导致管其不从、教其不服的恶果。

    所谓“亲其师信其道”，如果教师还用多年前积累的老经验或上学时老师传授的老办法来教育或苛求如今这个时代的孩子，出现不领情和“顶牛”现象就不足为奇了。

    带好一个班级，取决于班主任有信心不断获取带班技术、不断提高带班能力、不断积累带班智慧。这份信心来自于坚持学习的习惯和自觉学习的精神。在以学生为对象的带班实践中，我们是永恒的学生。唐代大文豪韩愈在《师说》里写道：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”阐明了学生应该、也可以超越老师，师生的差别只不过是闻道先后、学科专长的不同罢了。学高为师，身正为范。摒弃不合时宜的“教师作派”，不辍学习，多读书，研究班情后大胆实践、反思，这才是做好班主任工作的正确选择。

    立德树人是教育的根本任务。班主任要以生为本，主动服务，教书育人，少指责批评，多尊重理解。学生的成长、发展有其自身的规律，班主任要了解规律，尊重规律，不要将自己的好恶强加给学生，对学生进行“驯化”。不仅要关爱那些表现优秀的学生，还要关爱那些表现不佳的“难管”学生——也许他们更需要教师的帮助、指导。

    我们要学会做陪伴者和见证者，尊重学生权利，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，达到“不教而教”的目的。

    海纳百川，有容乃大。班主任还要反思自身，容纳学生的缺点和错误，特别关注学困生的成长进步，挖掘他们的闪光点，赏识鼓励。突出活动育人，开辟成长新途径。教育是一门充满智慧的艺术，对“难管学生”而言，教师的智慧就是“管使其从”。