“审美创造”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的四个核心素养之一，语文教师在课程实施中必须充分重视。革命传统教育类课文中蕴含着许多审美因素，教师也可以从审美创造出发，带领学生学习和鉴赏。

    体会文本的情感美

    革命传统教育类课文中有许多都蕴含着深切的情感，这种感情色彩主要是作者把爱与恨、美与丑、善良与凶残、崇高与卑鄙等感情旗帜鲜明地表现出来，让读者在无形中受到感染。这些人物形象精神崇高，有高尚的道德情操和纯洁的道德品质。教学时教师要通过阅读引导学生感受人物形象之美，使学生在这个过程中受到教育与熏陶。

    如，统编语文六年级下册《金色的鱼钩》一课的教学中，教师可以从题目入手引导学生思考：“为什么题目是‘金色的鱼钩’，你从课文中感受到了什么？”使学生结合课文阅读明白，这鱼钩不仅是老班长带领我们走出草地的见证，更是老班长忠于革命、忠于党，舍己救人精神的见证，它凝聚着老班长的希望，饱含我们对老班长深深的怀念。教师从情感的角度入手引导学生学习课文，使学生感受到文本所蕴含的情感之美，并在无形中培养了学生的良好道德。

    感受人物的形象美

    革命传统作品中无一不刻画着性格鲜明、精神隽永的人，这些人为我们展现了中国人的某些精神特质。教师在教学中，要以美育人，以文化人，让学生进行审美体验和审美创造。入选统编教材的革命传统教育类课文，只是对革命者一生中的小小片段的描写，仅通过课文，学生根本无法全面领略他们的光辉形象。因此，教师要充分挖掘资源，补充典型材料，丰富人物形象。

    如二年级上册《难忘的泼水节》一课，学生们细读课文后，能感受到周恩来总理的和蔼可亲，是深受人民爱戴的好总理。单就这一篇课文的学习，学生对周总理的了解还不够透彻，因此笔者在教学这一课时，适当补充了有关周总理的其他文章，如《为中华之崛起而读书》《一夜的工作》《周总理的睡衣》《十里长街送总理》等，让学生通过阅读这些故事，更加深入地了解周恩来。

    此外，统编教材中还有许多描写伟人平凡故事的课文，如《邓小平爷爷植树》《朱德的扁担》等。教学时，我们要在引导学生感受人物精神品质的基础上，适当拓展典型材料，让学生在群文阅读中比较全面地领略伟人的光辉形象。

    赏析文本的语言美

    统编教材双线组元的方式，巧妙实现了人文主题和语文要素的有机融合。在教学中，教师既要关注人文主题的渗透，又要注重语文要素的落实。

    如四年级下册《黄继光》一课，笔者在教学这一课时，根据这一单元的语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质，并学习用多种方法写出人物的特点”设计教学：先让学生初读课文，并想一想黄继光是一个什么样的人。学生们都认为黄继光是一个英勇顽强、不怕牺牲的英雄。这时，笔者引导学生再读课文，从文中找出描写黄继光语言、动作的语句，并加以体会。如“黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对指导员说：‘指导员，请把这个任务交给我吧！’”这句话，是从语言、动作、神态描写表现黄继光，学生们从中体会到黄继光对敌人的憎恨和对祖国的热爱。这样教学，学生不仅从语言、动作的描写中感受到黄继光的英勇无畏，同时也明白了今天的幸福生活是千千万万个像黄继光这样的人用生命和鲜血换来的。课后，笔者让学生运用多种方法写出人物特点的方式，描写一个熟悉的人物，进一步引导学生通过口头表达与写作，提升学科核心素养。

    革命传统教育类课文的文体形式是多种多样的，每一种文体都有着其独特的规律。在教学时，要从作者的语言风格和时代背景入手，引导学生品味文本语言，使学生真正深入文本，与人物对话，感受人物形象，学习表达技巧。

    领悟思辨的张力美

    对于革命传统教育类课文，要想让学生对革命精神有更深的感受，靠教材内容还是不够的，教师应根据需要对文本内容进行适当补充，鼓励学生用思辨的眼光看待文本，从而对革命精神有更进一步的认识。这样教学，既可以扩充文本阅读之张力，也有利于提升阅读教学质量。

    例如，教学六年级上册《狼牙山五壮士》一课时，教师可以提出这样的问题供学生思考：如果五位壮士弹尽粮绝，他们尽力抵抗到了最后，没有跳崖，而是成为了战俘，你们觉得，这样的他们还值得我们尊敬吗？在各自发表见解的过程中，学生们更感受到了五位壮士大义凛然、视死如归的革命精神，由浅层阅读上升为深度阅读。

    语文教师在落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，要坚持核心素养教育导向，以学生的语言生活为基础，以情境化学习任务为驱动，以语言实践活动为主线，科学设计并组织教学活动。革命传统教育类课文在统编教材中占据着重要的价值和地位，教师要从这一类课文的独特背景和创作意图出发，准确把握价值导向，引导学生在学习语文知识、提升语文能力的同时领会革命文化、革命精神。