识字与写字作为小学低段语文学习的重中之重，亦是学生语文学科素养的基石。同样，作为基础型学习任务群的“语言文字积累与梳理”更是所有课程内容的基础。叶圣陶先生认为“学习国文就是学习本国的语言文字。”而语文课程的核心素养的内涵正是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面的综合体现。其中的“语言运用”正是需要学生通过主动积累、梳理和整合，了解语言文字的特点和运用规律。汉字本身就蕴涵着深厚的文化意蕴，若教师的识字教学长期停留在各种识字方法的传授上面，学生无法体悟汉字文化的魅力和获得情感的升华，其后果是学生仍然以机械记忆为主，缺乏识字的主动性。本文将从汉字文化与审美感知两方面谈一谈目前识字教学的实际问题与对策。

    一、从汉字文化谈识字教学

    （一）加强对汉字溯源的分析

    在实际教学中，许多教师喜爱将汉字的部件进行拆分和重构，通过“加一加”“减一减”的方式进行汉字教学。诚然，小学低段的学生较之逻辑记忆更擅长图形记忆，这种类似于图形拼接的方式可以帮助低段学生更快地进行汉字识记。但这往往使得识字教学流于表面，汉字音、形、义的联系被切断，致使学生对汉字的字义掌握不牢，对同音字、形近字产生混淆，在实际的汉字使用中出现同音错别字或形近错别字的情况。

    教师要善于使用《说文解字》等工具书，采用生动具象的图画构造来解释词义。通过观察分析汉字结构，想象汉字最初的图画，使学生充分了解汉字的前世今生，提高学生的识字兴趣。例如在集中识字单元的《日月水火》这一课，本课以象形字为主，教师在教学时，可以采用出示图片和追溯汉字的源头，引导学生通过观察图片发现其象形字字义和字形之间的关系，使得学生的印象能够更加深刻。

    （二）加强对汉字字理的分析

    贾国钧先生认为：“字理识字教学法就是通过对汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借等构形理据的分析来解决字形这一难关，从而让识字教学效率得到提高。”字理识字主要是通过对汉字的偏旁部首进行梳理与分析，体会偏旁表意的特点。汉字的构字是有规律的，在字理识字的过程借助图片和现代信息技术等手段，把抽象的汉字符号具象化，让学生更加了解汉字背后的意义。

    二、从美育角度谈识字教学

    （一）对构型之美的教学

    汉字的一横一竖尽显线条之美。线条具有抽象性，汉字包含的情感意蕴在抽象中因为模糊性拥有了广阔的表达空间。因此，在识字教学中，教师首先要提升自身的书法与艺术素养，言传身教，用丰富的汉字书法作品与个人的书写实践引导学生去体会一笔一画的意蕴内涵与情感表达的可能，从汉字的形体本身去观察、体悟、想象、联觉，感受汉字与自然、与生活的联系，从审美角度去体会汉字中蕴藏的中国美学思想与特点。

    （二）对音韵之美的教学

    在音韵方面，汉字亦拥有着独特的美感。首先，一个汉字记录着一个音节。在现代汉语中，元音在音节内占据着巨大的优势，这些大量的元音音素很好地强化了汉字的情感表达功能。此外，现代汉语中特有的四声和单音节特性，使得汉字读来抑扬顿挫，充满节奏感，具有极强的情感表现力。因此，教师在识字教学过程中可以引导学生大声朗读一个或多个汉字记录的词语，用响亮的元音去感受词义所表达的情感倾向，通过由词到句再到篇的任务驱动式学习，引导学生合作、交流、自主探究，去想象、感受汉字发音的美学旨趣，从审美角度更加深刻地体会汉字中所蕴藏的、穿越时空的情感与思想联结。

    三、结语

    总之，识字教学作为小学低段语文的教学重点，普遍存在“五轻五重”现象。本文从“重文字轻文化”的角度，从汉字文化与审美感知两方面对识字教学中的问题进行了深入的探讨及分析，发现在新课标的“核心素养”要求之下，老师需要在实践中不断提升自身的理论与文化素养，改进自身的教学策略，注重字源与字理识字的教学引导，提升课堂趣味性与审美体验，从而不再出现“重文字轻文化”的教学现象。