作业是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动。作为小学数学教师，我们要根据《义务教育数学课程标准》（2022年版）的核心素养导向，以生为本设计作业，让学生在作业中感受快乐，提升核心素养。

    一、情趣性作业

    兴趣是学生学习最好的教师。教师在设计作业内容时，可把丰富知识、发展思维寓于趣味之中，让生动有趣的作业取代单调乏味的作业，吸引学生注意力，促进学生积极主动完成数学作业。如教学“表内乘法口诀”后，可布置这样的作业题：“学校决定去秋游，秋游的点心以小组为单位自己去买。下面是一些食品的单价：果汁5元；蛋糕5元；汉堡包4元，饼干4元；香蕉3元；鸡翅膀8元……用40元钱买本组点心，既要吃得饱，又要吃得好。你计划怎样买？看哪一组安排得最合理？”这种形式的作业把知识点融在情境之中，学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握情况，灵活运用方法解决实际问题。

    二、自主性作业

    不同学生的性格、爱好、特长不同，教师可根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生自己设计、编写作业题。如教学“倒数的认识”时，在学生基本掌握倒数的概念和求倒数的方法后，教师可引导学生：“同学们，今天老师把布置作业的任务交给你们，你们打算为这节课设计怎样的作业？”学生必然兴致勃勃地参与到作业设计中来，而且设计的作业远比教师布置的作业要丰富得多。比如：进一步弄清什么叫互为倒数，怎样求一个数的互为倒数；先写几个数，然后写出这几个数的倒数；跟同学继续讨论0和1的倒数情况；找出倒数、带分数的倒数……为了完成自编作业，学生不仅乐学，而且全身心投入。

    三、生活性作业

    日常生活是学生学习数学知识的主阵地，也是学生利用所学知识解决实际问题的重要场所。教师在设计作业内容时，可将数学知识与生活实际结合，让数学作业生活化，既提高学生完成数学作业的主动性，也培养学生在生活中灵活应用数学知识的能力。比如教学厘米、米等长度单位时，可以从比高矮等实际事例使学生明白长度单位对精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位，然后动手测量食指的宽度、书本长度、平伸双臂的长度、爸爸妈妈的身高、黑板的长度、教室的长度。学生学习“比例”后，可让学生测量、绘制学校平面图和家庭所处位置的示意图。这样的作业，学生根据自己的生活体验、兴趣爱好来解决问题，既巩固课堂里所学，又在生活实践中提高综合能力。

    四、创新性作业

    小学生好奇心强。小学数学教学中，教师应充分抓住学生的这一特点，鼓励学生大胆质疑，勇敢表达自己的观点或想法，发展创新思维和创新能力。在学生学习“百分率的应用”后，可设计这样的开放性作业：“班上有45名同学，在读书读报活动中，班委决定每人购买一本售价为5元的书，书店对购买50本及50本以上者给予打九折，利用以上信息，说说你的购书方案。”学生作业时，可能会提出多种购书方案：1.学生每个人单独购买，全班共付：5×45=225（元）；2.班级统一购买，并且买50本，全班共付：5×90%×50=225（元），书多买5本，钱还相同；3.多买的5本再按九折转卖出去，全班共付：5×90%×50-5×90%×5=202.5（元）；4.多买的5本再按原价推销出去，全班共付：5×90%×50-5×5=200（元）。这样的开放性作业，学生对所获信息采取不同的处理方法，得到不同的解决结果，并能从中发现最有效的解决方法，在完成作业中体验到思考的快乐和创新的成就感。

    “减”作业是促进核心素养发展的重要手段。数学教师要基于学情、学生素养发展设计数学作业，让作业伴随学生快乐学习之旅，促进学生快乐成长。