成都市双流区立格实验学校（原成都双流中学实验学校）创建于2003年，是一所素质教育成果突出的现代化名校。建校伊始，学校确立了“人本化、规范化、创新化、现代化”的办学理念和“促进学生全面协调发展，充分发展个性特长，培养健全人格”的育人目标。依托人格教育，聚合育人力量，将德育工作落细落小落实，着力构建“全员、全程、全方位”德育体系，从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个要素着手，进行学校“健全人格”德育课程开发与实施的创新实践，努力为每个学生创造和谐共生的教育场域。

    2019年，该校自主申报的德育课题《基于健全人格培养的德育课程化实践研究》先后被立项为成都市教育科研重大课题、四川省教育科研重大课题。该校作为重大课题牵头学校，组织成都七中育才学校汇源校区、成都市新都区机关幼儿园、四川省汉源县第一中学、富顺县安和实验学校、宝兴县硗碛小学等六所学校联动研究。经过多年的潜心探索，目前，已建成较为完善的健全人格教育（德育）课程体系，包括：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等，取得了显著的育人成效。《基于健全人格培养的德育课程化实践研究》课题现已出版专著，并在省、市级教育科研课题阶段评审中多次获奖，为在学校教育实践中落实立德树人根本任务、增强德育实效、提升育人品质提供了具有示范性和推广价值的宝贵经验。

    构建“健全人格”为核心的德育课程目标体系，引领育人方向

    为使立德树人根本任务在学校层面落地实施，立格实验学校根据学生的人格发展需求，结合人格的结构模型，以及学生的现实生活空间，构建了“一核四维三层次”的校本德育目标体系。其中“一核”是指以培养学生的健全人格为核心目标；“四维”是指人-自我、人-他人、人-社会、人-自然四个目标维度，培养健全人格需要学生与他人、与社会、与自然协调统一、相互尊重、相互依存，并通过相互影响和互利关系实现共同生存的良好状态；“三层次”是指学生随着年龄阶段的变化而呈现出的健全人格水平层级。

    在这一目标体系的指导下，该校提出了“以完整的公共生活培养学生健全人格”的基本主张，将生活与教育融合，形成一个由内向外的生活教育圈，这个教育圈包括“课堂生活-班队生活-校级生活-社区生活”，旨在通过各个层面的生活实践，为学生提供全面而丰富的人格培养环境。

    学校还通过相关课程设计与创新实践，培育学生与自我和谐相处、与他人友好交往、与社会积极融入、与自然共生共荣的健全人格品质。这一系列举措不仅有助于落实立德树人的根本任务，更能引领学校育人方向，促进学生全面发展，为培养新时代的优秀人才奠定坚实基础。

    形成“健全人格”培养的德育课程内容架构，丰富德育内涵

    立格实验学校创新性地构建了以“健全人格”培养为核心的德育课程内容框架。这一框架深度融合了学生的课堂生活、班队生活、校级生活及社区生活四大维度，通过项目创作、问题探究等多元化教学手段，在学科教学、主题班会和集体活动中进行校本课程的构建和实施，全方位促进学生健全人格的形成与发展。

    构建课堂生活健全人格教育内容。课堂是教育的主阵地，学校十分注重在学科教学中积极探索学科内容与健全人格目标的有机结合。各学科老师把学科核心素养、健全人格目标与教材内容紧密融合，不仅提升了学科教学的深度与广度，更让学科课程成为培育“健全人格”的主阵地。

    构建班队生活健全人格教育内容。围绕 “三学会、三管理、三教育”这一人格教育主线, 涵盖学会学习、学会协作、学会感恩、美德培养、自我管理、生涯规划、规则教育、安全教育、礼仪教育九大分支。具体到每个月，学校进一步细化主题内容，形成“每月一主题，周周有活动”的班会校本课程学期活动序列。班主任老师以此为基础，根据本班具体情况选择内容，采取适当的活动策略，进行班级的主题教育，丰富学生的班队生活，学生参与班规班训制定、班徽班歌设计、班级墙面规划、班级板报展示等，在参与中体验、在体验中成长，有效解决了传统主题班会课程碎片化的问题，实现了德育的叠加效应。

    构建校级生活、社区生活中的健全人格教育内容。通过开学仪式、素质拓展、入学规范、升旗仪式、节日活动、毕业典礼等活动，让学生了解学校、建设班级，理解个人与群体的关系，养成良好的行为习惯。学生通过团校委、学生会、志愿者服务平台，服务社会，展示自我；在国旗班、礼仪队和校园广播站的活动中树立责任意识；在“科技节”活动中形成科学的世界观、人生观、价值观，培养持久而稳定的兴趣；在人文艺术节活动中培养审美感，感知与欣赏审美对象，引发情感共鸣；在竞技体育、趣味运动中增强集体荣誉感，培养坚韧的意志。学校高度重视校园文化建设，黑板报、文化墙、主题园都是学生的领地、育人的阵地；专题讲座周、主题活动月、国旗下演讲等都有学生的身影。让学生在参与中感受文化的魅力，激发爱国热情与奋斗精神。

    提炼“健全人格”培养的德育课程实施策略，提升德育实效

    学科育人的实施策略：建构以学生的发展需求为基本出发点、社会主义价值观培育为核心环节、实践参与为根本途径、真实生活为基本场域的“同心圆”模式，让学生在学科课堂中获得知识的理解和人格的发展，提高学科课堂德育实效；通过学科典型课例研磨、展示、评价反思，建设典型课例资源库；通过多学科对同一德育主题不同角度、不同方向的解读，提高学生系统思维、价值判断、自我认知；通过课堂评价与课后反思，促使老师既育人又育己，实现教学相长。

    班会课程的实施策略：将学生人格品质与班会主题内容有机整合，根据学生的身心发展特点，遵循教育基本规律，形成了按年级按主题螺旋上升的“三三三”主题班会序列；开展主题班会课程人人献课活动，通过课例研磨、展示、评价反思，建设主题班会课资源库；建构主题班会课的活动组织实施流程。

    校级生活、社区生活序列微课程构建与实施策略：开发校级生活、社区生活活动序列，围绕序列活动，打造公共空间，用文化浸润生命，丰盈学生精神世界；建设劳动基地，打造实践专用场域。

    形成“健全人格”培养的德育课程评价，引领师生成长

    立格实验学校不仅构建了全面而深入的“健全人格”德育课程内容架构，还创新性地建立了与之相匹配的课程评价体系，以确保德育工作的有效实施与持续优化。这一评价体系包括三个评价量表、四种评价方法，辅以多维评价的证据来源，为师生的共同成长提供了有力支撑。

    为了全面、客观地评估德育课程的实施效果，该校精心设计了《学校超班级集体活动子课题组健全人格教育评价标准》《学科健全人格教育课堂评价标准》《主题班会课子课题组健全人格教育评价标准》三个评价量表。同时，构建了多维评价的三种证据来源，包括成长手册、课堂记录、活动体会。通过细化评价标准，确保评价的精准性与可操作性。

    学校还形成了具有校本特色的四种评价方法：作品评价，通过对学生在课程实践中所完成的作品进行评价，教育者从作品中解读出学生的审美倾向、兴趣需求、价值观念、相关技能等，对学生进行成长指导；焦点事件评价，抓住关键事件对学生进行人格教育，关注变化并进行描述性评价；自我评价，学生通过日常行为规范考核表和成长手册完成自我评价，实现更清晰的自我认知；同伴评价，学生在各项活动中对同伴的行为、品质及能力等方面进行评价。

    自课程设计实施以来，立格实验学校建构了相关资源库，目前已收录学科典范课例70余个，主题班会课例50余个，超班级集体活动案例30余个。学生积极参与实践活动，主动作为，增强了责任意识和自我管理能力，其自信、自律的人格品质正在形成，文明礼貌、善良仁爱、诚信正义的人格品质逐步显现，并形成了敬畏自然、珍爱生命的主体意识。

    党的二十大报告指出：“育人的根本在于立德”。全体立格人将仰望星空、脚踏实地，用满腔热忱践行立德树人历史使命，持续实施以课程改革为核心的素质教育，创新人才培养方式，培育学生健全人格，造就德才兼备的时代新人。