小课题，也叫“微课题”。小课题研究作为校本教研的一种有效形式，具有微观性、真实性、即时性、广泛性等特征，在学校的校本教研中发挥着多方面的作用，即：激发教师自我探究，推动教师的专业发展，营造学校科研氛围，提升学校办学质量。

    一、小课题研究基本特点

    抓小课题研究可以提升校本教研的实效和品位。由于小课题研究直接指向教育教学中的普遍问题、常见问题，解决教师在教育教学中实际问题，从而有利于促进教师业务能力的提高。它具有以下几个基本特点：

    1. 小——切口较小，内容单一。

    一是研究范围切口小、周期短，容易操作。

    二是研究成果灵活。

    三是规模小，研究涉及的范围小、人员少、时间短、投资也少。

    2. 活——自由选择，自主性较强。

    一是选题立项活。可以随时申报立项，不必统一申报，比较灵活。

    二是研究内容和时间活。个人承担一个研究项目，单独开展研究，也可以几个人进行共同研究。

    三是组织形式活。可以一个人或几个人共同研究。

    3. 实——实践中来，为实践服务。

    一是选题“务实”。针对盲点、热点、难点问题。

    二是研究过程“踏实”。语言叙述实践，实践提炼经验，经验体现特点。

    三是研究成果突出行动与操作。

    4. 快——周期较短，容易出成果。

    一是即时性。课题研究的时间视研究的内容而定，可长可短，时间短的三至五个月（一个学期）就可以解决问题，长的一般不超过一年。

    二是见效快。有所收获、有所成长、有所愉悦就是成功。

    二、小课题研究的几种路径

    小课题研究是撬动教师专业成长的关键因素。小课题研究“贴近课堂，贴近实际”，重要性不言而喻。如何让小课题研究真正成为助力教师专业成长的源头活水呢？

    1.选题有方，在问题中选择。课题研究必须去功利、重实际、真研究、深研究。首先，小课题的选题必须来源于有价值的真问题。一是来自教师平时教学中存在的困惑与问题，这是最佳的选题资源。即，如何确定“核心问题”，如何“组织学生自主研究”，如何预设“学习任务单”等的小课题，具有较强针对性的。二是来自教师课堂教学过程之中，课堂教学是动态且不断建构的过程，往往会生成许多值得思考的问题，教师应及时捕捉并加以研究。即如何有效地组织小组合作学习，如何处理好教师的“教”与学生的“学”关系，如何预设学习任务单等问题？来组织课堂教学。三是课标“新理念问题”，课题是由课标新理念转化而来，即从项目化学习、跨学科教学、主题教学、单元整体教学等来进行选题的，使课题研究具有现实性、前瞻性、普遍性，保证课题研究的价值与生命力。

    2.研究有法，在实践中探讨。问题在教学中发现，也要在教学研究中解决。与大课题相比，小课题的研究环境、研究对象处于真实可触状态，更能凸显真实情境下的问题解决能力，利于教师将研究变成常态，做到“小而精，精而深”。一要抓实平时研讨。设计出切实可行的课题研究方案或实施办法，应针对研究过程这部分，教师需要跳出课题申报文本的思路，制定出能供课题组成员使用的课题实施指南。最简单的是时间要素，即按照“开题-实施-中检-结题”的自然顺序。针对每一项研究内容，跟进的要素是时间安排、研究活动、研究方式、研究地点、参与人员等，各阶段预期收集课题研究资料。按照既定计划分步骤进行，脚踏实地抓实每一环节，深刻全面理解问题，理性深入分析问题。二要研讨运用并进。小课题研究应与平时课堂教学实践相结合，探讨教学实际中存在的问题，通过边研究，边提炼，边指导实践。找到问题解决方法并不意味研究结束，还需要在实践中进行检验、应用、完善。而课题研究属于理论成果，理论的生命力在于应用，在于指导教育教学实践，同时也检验课题研究成果。

    3.提炼有道，于赋能中增值。小课题研究的本质，并非止于课题本身，课题研究的本质，并非止于课题本身，更在于通过研究树立问题意识，培养探究问题、解决问题的能力，促进自身专业成长。换言之，课题研究是不断丰富知识经验、锤炼专业技能、助力专业成长的过程。一是写作赋能。教育写作是教师教育生活的专业表达，要及时将实施过程、改进过程、实施效果和成败得失、教学感悟等，加工成经验论文、教学案例、教学随笔。二是总结赋能。及时对研究成果进行审视，通过反思总结、专家论证、答辩质疑，让研究成果去粗存精、去伪存真，在由点及面的发散性思考、由表及里的深层挖掘中，提升研究能力和实践智慧。通过课题研究，教师不断强化自己的问题意识、探究意识，重视资料收集与积累，注重问题分析与探究，养成勤于反思与写作的良好习惯，不断提升教学科研能力。通过课题研究，不仅可以解决平时教学中的问题，发现一些教学规律，而且也激发教师研究的热情，丰富课题研究的经验，分享研究成果的快乐。