“情境”聚能 焕发农村小学语文课堂活力

◎ 陕西省安康市紫阳县东木镇中心学校 向鹏程

 

    “创设真实而富有意义的情境”，是《义务教育语文课程标准（2022年版）》对当下语文课堂提出的实践要求。作为语文教师，要充分利用学习情境，帮助学生高效学习。特别是农村小学语文教师，面对学生视野相对狭窄、家庭教育不足等问题，更应该以“情境”聚能，焕发课堂活力，培育学生核心素养。那么，要如何创设适合农村小学生的语文学习情境呢？我认为，不妨从以下三个方面进行。

    一、创设真实情境，在生活里体验语文

    多姿多彩的日常生活，为课堂提供着充实丰富的教学素材。教师创设学习情境的过程中，应多结合农村孩子的生活实际，以“真实性”拉近与学生的距离。如在教学部编版（以下举例课文均为部编版）三年级上册课文《大自然的声音》时，将孩子们屋后的树林、屋前的小河、山里的小溪以及枝头的小鸟、池塘的青蛙等事物融入课堂，创设“真实”的视听小情境。孩子们不仅能感受到“生活处处是语文”的意义，更能增进对家乡的热爱。

    再如，在教学四年级下册《纳米技术就在我们身边》时，创设“探秘科技馆之纳米分馆”的大情境，并布置四项任务：“爱学习，获得入场券”“爱探秘，我是‘学问家’”“爱表达，临时讲解员”“爱憧憬，我的新展望”。一方面，科技馆是现实存在的事物；另一方面，由于大部分农村学生对科技馆并不了解，所以带着浓厚兴趣“游览科技馆”，符合学生的现实向往。因此，正是通过这一基于现实的“真实”情境，学生能够实现从字词积累走向句段理解的转变，从文本朗读走向畅意表达的跨越，以及从当下体验走向对未来愿景的不懈追求。

    二、创设活动情境，发现课堂的趣味性

    恰当的活动情境，能够像磁石般紧紧吸引学生的注意力。农村学生虽然对艺术类活动接触不多，但却有着强烈的好奇心，故而适宜创设表演活动情境。以教学二年级下册课文《青蛙卖泥塘》为例，教师可以这样导入课堂：同学们，森林王国准备举办一年一度的文艺晚会，现在要为童话剧《青蛙卖泥塘》招募小演员，你们想参加吗？伴随着学生的学习热情被点燃，教师继续组织学生开展念“剧本”、练“台词”、融“动作”等任务，整体感知文本。随后，再通过试“表演”环节，带领学生演绎课文情节，深入解读课文，体味当“小演员”的乐趣和喜悦。

    此外，创设游戏活动情境亦颇具趣味。如，三年级下册课文《肥皂泡》是作者冰心讲述儿时最爱的游戏“吹肥皂泡”的一篇文章，极富童真童趣。考虑到农村孩子平时玩的游戏较多，对游戏较为熟悉，可以创设“童年游戏记忆馆”情境，再辅以“吹肥皂泡比赛”的环节，将学生带入到愉悦的学习状态，促使学生在充满笑声的氛围中主动学习。

    三、创设问题情境，提升学生核心素养

    学生核心素养的提升，离不开思维运转的推动。农村学生爱思考、爱追问，常常对外界事物保持着求知的态度。语文教师要善于创设问题情境，引导学生在思索探究中提高思维能力。例如，在教学四年级上册《一只窝囊的大老虎》时，老师结合课文结尾内容，以作者的口吻创设一则“朋友圈”情境，并配文：“为什么不会豁虎跳就不能扮老虎？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？”接着将此问题抛给学生：这是叶至善先生时至今日仍然困惑的问题，相信聪明的你们一定能帮他解决。学生的思维品质，借此教学活动便可得以有效提升。

    再如，教学五年级上册的科普说明文《什么比猎豹的速度更快》时，在题目处设问，意在唤起学生的阅读期待。教师可充分利用课题特点和单元语文要素要求，创设“阅读能手大比拼”情境，调动学生的学习兴致；在具体教学中，设置任务“带着问题读课文”，指导学生学会从不同角度提问并尝试解答。在此基础上，老师还可补充提问，为学生思维能力的提升拓宽空间。

    总之，教师应从多维度、多层面入手，巧妙设计丰富生动且有意义的学习情境，激活农村小学语文课堂的勃勃生机，引导学生在多元化的场景和任务中，切实强化语言文字运用能力，促进自身核心素养的不断提升。