从我们的阅读教学现状来看，如果想提高小学高段学生的阅读能力，教师只是依赖于文本进行教学，是无法有效提升学生的阅读素养的。在新课标中明确指出，教师的阅读教学课堂要有质量，一是课内要教会学生阅读方法，二是课外要指导学生运用迁移能力进行阅读。结合而言，提高农村小学高段学生语文阅读能力，课内外结合是有效途径，同时也能够帮助学生开阔眼界并提升语文修养。

    一、课内阅读指导，提升学生阅读能力的对策研究

    针对调查研究中学生出现的阅读问题，在课题研究实践中，我们总结出了阅读指导课的基本课型，如阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课等。

    课内阅读指导课。阅读方法指导课是教给学生的阅读方法，慢慢养成一种习惯，有一定的能力，最终达到“自主读书”的目的。如我们对名著和经典文章要细读，体会文章构思奇妙，摘抄新鲜感的词句，慢慢品味，细细斟酌，吸取其中的精华。此外，圈点勾画，作批注也少不了，人们常说不动笔墨不读书。学生可以制作阅读卡片、阅读日记、手工书等，积累精彩片段，记录自己阅读时的见解和感受。

    课外阅读欣赏课。好文章不仅仅是被书中情节所吸引，还在品味、欣赏、揣摩中进行深层次阅读。阅读欣赏课是让学生在自主阅读的过程中，掌握合作讨论等科学的学习方法，逐步掌握语文阅读能力，同时启发思维情感共鸣。形式上根据主题、体裁、写作方法等来确定流程，根据课内文本精心选择学生所喜欢的课外阅读文本，让学生运用已掌握的知识与技能和同学讨论对文章的理解分析、鉴赏评价，最后鼓励学生上台演讲，形成一种畅所欲言的氛围。

    阅读汇报课。阅读汇报课让学生巩固和提高阅读效果，使学生掌握多种思维方法，以达到以读促思、以读促写的境界，学生之间能相互启发、共同进步，结果会有意想不到的成效。

    二、注重迁移运用，有效进行课外阅读的指导研究

    学生通过老师以上的课内指导，再进行课外阅读，会有事半功倍的效果。例如在讲述《窃读记》时，让“我”在这种“窃读”中感受到了很多童趣。为了迎合学生对作者这种“窃读”的兴趣，更为了学生有目的性地读书，建议学生阅读林海音的《城南旧事》。学生对林海音的童年有所了解的同时，也走进了文本，和作家及他们的作品再次进行了一次对话。教师引导学生将课内学习和课外阅读相结合，让学生对阅读产生更浓厚的兴趣，提高学生的综合阅读体验。如学生把自己认为好的句子摘抄下来，写上自己的感受，制作一本阅读日记和同学分享，是一件非常有成就感的事情。

    三、丰富阅读资源，拓展学生课外阅读的途径研究

    要想让学生喜欢阅读，形成浓厚的阅读氛围，阅读环境尤为重要。要想拓展学生的课外阅读，拓宽学生的知识面，学校图书室就是打开学生知识宝库的大门。

    我们学校的孩子大部分都是来自农村，课外书籍获取相对来说较少，根据这种情况，学校图书室的书每年都有所更新，种类多，各个阶段的孩子可以选取不同的书籍，为孩子们打开了一扇文字审美的窗口。

    要想学生全员参与语文阅读活动，让学生每时每刻都能有书读，仅仅依靠学校图书室是不够的，我们学校投入大量资金，建设学校幸福书吧，这就是让学生阅读得到一个很好的延伸，学生可以无拘无束地看书，和同伴交流，促进学生自主学习；让学生在这样一个浓郁的书香校园氛围中，亲近书本，喜欢阅读，学会阅读，快乐阅读，广泛阅读。

    四、促进内外结合，聚焦学生阅读能力的评价研究

    由于每个学生的阅读目标不同，对学生的阅读评价就不能用一把标尺来衡量。要根据学生阅读能力的高低，给学生分为几个层次，对不同学生提出不同等级的评分标准。在课堂中，对学生朗读的评价也要多样化，要根据学生朗读时的感悟，语调语速来进行评价，“读得有感情，把诗人的心情都表达出来了”“语音语调正确，并且没有加字漏字”，对不同层次的学生要求是不一样的，所以在评价时评价语也应是不同的。

    现在的语文课堂除了要学生自主阅读，还要注重培养学生的深度阅读思维，最主要的是要教会学生阅读。教师作为引路人，要引导学生将课内与课外相结合，让学生把所学到的方法运用到平时的阅读当中。