年初，课堂教学因疫情按下了“暂停键”，网络在线教学快速进入到广大一线教师的教育生命历程。在线网络教学无疑是一次“大考”，倒逼教师专业成长。在“摸着石头过河”中大胆尝试，开启了全新的教学方式，有力弥补了传统课堂的不足，打破了学习的时空限制，实现了“时时可学习，处处能学习”，重构了课堂教学的组织形式。现在，有必要去总结和反思课堂教学和在线教学的利弊和促进更好教学的方法。

    变化的课堂形态需要教学目标精准度不变

    课堂教学和网络在线教学，虽教学形式不同，但都直奔一个中心——教学目标的实现。而从实施的过程来看，师生一触网，就容易被课内外丰富多彩的教育资源和呈现形式所吸引，常常迷失了网络教学的主要目标。许多一线教师在网络教学课堂开始时，便陷入网络教学的技术性和多样性，比平时的课堂教学采取更多的新颖教学方式，提供了更多的有趣的教学资源。虽然的确吸引住了学生，但也导致主要内容和目标的偏移。要么过于追求趣味性，要么沉迷欣赏丰富多样的教学资源导致喧宾夺主，失去对教学目标的精准把控。其实无论多么丰富的教学资源，多么精妙的教学设计、多么新颖的方式，都是为了教学目标达成。如果这些无法达成教学目的，它也就失去了意义。

    同时，我们知道传统的课堂教学中，由于有师生现场频繁的人际互动，教师既可以通过提问、做题也可以通过现场观察等方式来反馈评估学生的学习效果。但网络在线教学中，师生天各一方，这种天然的、及时的、有效的自然评估和反馈就没有了，从实践来看，教师大多出现了单方面的以教为主，忽略了学生的学，即时反馈和准确的评估活动环节偏少，学生的有效注意时间比原来少。学生能否跟上教师的教学步子，课堂最终目标实现？这些精准度难以把控。网络在线教学过程中要实施高频率的学习评估和灵活多样的即时反馈，以增加学生的学习成效，这是网络在线教学实现教学目标精准度的重要保证。在实践中许多教师明显做得不够好，有必要进行更科学精细的研究探索。

    教学内容呈现多变要保持教学挖掘的深度

    不论是课堂教学还是网络在线教学，该教什么就得教什么，这都是不变的，也是不能变的。网络在线教学在客观上为师生提供了多种多样的教学形式，却往往很难保证教学内容深度的挖掘，也就是说网络教学中内容的深度与形式的多样性、趣味性很难同步取得进展。我们认为，网络在线教学的表现形式依然要与书本阅读、课后的纸笔作业相联系，以保持深度不变，避免教学内容浅表化现象。

    变化的交流方式更需要教师增加课堂的温度

    网络在线教学环境，师生面对的是一块屏幕，与传统课堂教学相比，师生间不仅缺少了面对面时的人际情感，还缺少了同学之间的友情和相互支持。因此，在网络在线教学中还需要增加情感交流，使网络在线教学成为有技术与情感共同支撑的教学活动。网络在线教学与课堂教学一样，除了需要教学内容的针对性、教学过程的有效性之外，依然需要一个“温暖的课堂场”。经过实践，我们认为，帮助孩子们在网络课堂成长，还需要更多营造师生情谊的和多种多样的交流共鸣活动，以增加课堂的情感温度。

    良好的师生关系同样也是开展网络在线教学的前提。单纯的技术网络是支撑不起综合性、系统性、人文性的教学活动的，网络在线课堂更加需要教师千方百计去增加课堂的温度，让课堂充满人文关怀和师生情感智慧。