课堂基于学生独立的学习

广东省东莞市虎门镇虎门梅沙小学  游加胜

    “授人以鱼，不如授人以渔。”以生为本，谁获取知识谁就是课堂的主体。以学生的发展为本是新课标的核心理念。面向全体学生，关注每一位学生；因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性。语文课堂把促进学生发展作为出发点和落脚点，使每一位学生都能在语文学习中主动自觉，进入丰富多彩的语文天地，感受语文的魅力，享受语文的乐趣，发展自己的个性，提高语文素质和人文素养，不断提升语言建构能力。

    先学后教，与文本对话

    先学后教，是为了引导学生深入文本，与文本对话。只有在学生对文本有印象的基础上，课堂才会有共鸣，学习才有成效。主要通过“读读、写写、查查、想想、问问”等路径引导孩子深入文本，与文本对话。在第一课时的教学中，我主要是通过先学后教的方式来进行，为此设计了一份预习单。

    预习单的设计可以引导学生进入深度学习，在深度学习中去发现“已知”和“未知”，然后教师再根据学情开展教学。特别是引导学生发现“你最想和大家探讨的问题是什么？”

    在教学前，应该收齐学生的预习单，及时了解学情，特别是及时关注存在的共性问题。

    了解学情，共学难之处

    在教学中，我首先引导学生关注自己的预习单，然后再检查学生的朗读情况，让所有学生都能轮流参与朗读，通过互评来提升朗读水平，不断优化朗读教学。这一环节激发了学生参与学习评价的热情。让参与评价的学生进行朗读展示，同时，还可以进行全班朗读，提升课堂教学的效率。对于难写的字教师也要有预设，让学生参与到课堂中，对于大部分学生共同存在的难点，可以通过学生小组合作等形式共同解决难点。

    核心问题，推进教与学

    在传统的教学活动中，教师往往根据教学内容，学生具体情况、自己喜好事先设计好问题。课堂中向学生连环抛出问题，这种“一问一答”的问题设计程序体现了教学以教师为中心的理念，学生只是被动地思考问题。

    课堂教学不能眉毛胡子一把抓，要处理好教学节奏，引导学生增强问题意识。在课堂教学中，要学会引导学生善于根据题目去提问题，而且要会提问题，能在不同角度的提问中设计一个主问题，从而推动与文本的深入对话，不断发现语言文字的魅力。针对课后习题，可以让学生从文中找词句或自己概括。