“三点半”难题由来已久，归根结底，不是简单的一个时间点问题，在时间的表象之下，折射出的是更为深层的教育问题，是教育要把孩子引向什么方向的问题。

    “儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，是一百多年前孩子的“课后三点半”。而今，很多孩子困囿于单调的两点一线生活。

    推行“课后三点半”的初衷本是“减负”，多出来的时间，恰是孩子人格全面养成、身心健康发展的一个机遇。因此，当学校课后服务在多地广泛铺展开来后，新一轮“课后三点半”争论升级换代，集中到“怎么安排好这段时间的生活”“孩子能获得怎样的成长”等问题上来。

    教育，不该是纯然功利性的，在满地都是六便士的街上，我们不要忘了抬头看一看皎皎月光。“教育之为教育，正是在于它是一种人格的唤醒。”如果将关注孩子的终生发展作为教育的落脚点，去唤醒孩子内心的种子，就像点亮了万千盏明灯。孩子会憬然看见自我，并用力去展现自我，因为知道自己喜欢什么，想要什么，从而内心通透并会为之付出不懈努力，不至陷入“学而不思则罔”的困境。

    学校方面，课后服务谨防变相成为集体教学或“官方补课”。可以广泛开展自主阅读、体育艺术、科学普及、拓展训练、社团及兴趣小组等活动。内容多元化，避免单调，形式灵活多样，能推陈出新，从而满足更多孩子的个性需求，吸引孩子参与其中，得以在德智体各方面全面发展。

    家庭方面，父母把时间还给孩子，把教育还给生活。不跟风，不盲目给孩子报课外培训班。在尊重孩子的成长规律和节奏的前提下，引导孩子进行自我管理，例如时间管理：让孩子参与进来，自己制定规划完成作业的时间、游戏和自由活动的时间，这样，既有效治愈了孩子学习拖拉的不良习惯，又给了孩子自主成长的时间和空间。

    陪伴是最好的教育，尽可能多地陪同孩子到大自然中去，到热火朝天的生活中去，走走看看，在一草一木中获知对生命万物的尊重，在风俗人情中体悟生活的无限美好。在人的童年时代，走过的路、看过的景、读过的书，每一样都不是虚度，最后都将沉淀下来，成为内在精神世界的一部分，滋养人的心灵。

    此外，内外联动，融合优质社会资源进入学校。挖掘非遗传承人、能工巧匠、学生家长、志愿者、社会大课堂等资源，开设丰富多彩的个性化课程，使学校在“三点半”后成为“少年宫”式的存在。“学而时习之，不亦乐乎。”学习是很愉快的体验。每一种体验，都弥足珍贵，拓宽一个人的视野，放大一个人的格局，格物致知，对终生发展大有裨益。如果始终未能唤醒孩子内在发展的动力，没有强大的境界支撑，学习和生活没有方向感，那么，教育无疑是走入了岔道。

    总之，“课后三点半”，减的是孩子单一被动的知识学习的“负”，与此同时，增加孩子长期以来缺失的社会实践与个性化学习的时间，把孩子从埋头苦学中解放出来，得以更多地亲近自然、接触社会，认识自我，学会自洽。如此，心灵才能更丰满、人格才能更独立，从而过一种有意义的丰盈的学习和生活。

    唯有学校、家庭、社会多方聚合发力，真正回归到教育本质上来，才是破解“三点半”难题的一剂良方。