朱慧卿作

    王怀申作

    编者按

    1-2年级参与简单的家庭烹饪劳动，如择菜、洗菜等；3-4年级学会做凉拌菜、拼盘，学会蒸、煮的方法；5-6年级做2-3道家常菜，还要会设计一顿营养食谱；7-9年级能设计一日三餐的食谱，独立制作午餐或晚餐中的3-4道菜……

    近日，教育部正式印发《义务教育课程方案》，将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，并发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》。除了清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与农业劳动，新劳动课程标准还从家用器具使用与维护、传统工艺制作、工业生产劳动、现代服务业劳动、新技术体验与应用、公益劳动与志愿服务等方面，对每个学段作出不同规划。新劳动课程标准将于今年秋季学期开始执行。

    对于这一变化，不少70后、80后网友直呼：多年前的专门劳动课，如今又回来了！那么，新的劳动课程标准对学生会产生哪些积极影响？学校、家庭在新阶段的劳动教育中应该注意什么？社会各方如何共同发力，助力新劳动课焕发出新气象？本期话题对此予以探讨。

    政策解读——

    劳动课的一次提质升级

    江德斌

    劳动课和劳动教育是中小学教育不可缺少的重要组成部分。今年9月，劳动课将成为义务教育阶段的一门独立课程。需要注意的是，此次劳动课成为独立课程并非一次简单的回归，而是在综合实践活动课程的基础上进行的一次提质升级。

    比如，在《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中，劳动课程内容共分日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动。而日常生活劳动包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护四个任务群；生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用四个任务群；服务性劳动则包括现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务两个任务群。每个任务群由若干项目组成，比如在“烹饪与营养”方面，新课标提出：1-2年级参与简单的家庭烹饪劳动，如择菜、洗菜等；3-4年级学会做凉拌菜、拼盘，学会蒸煮方法；5-6年级做2-3道家常菜，还要会设计一顿营养食谱；7-9年级能设计一日三餐的食谱，独立制作午餐或晚餐中的3-4道菜等。

    可见，未来的劳动课内容更为丰富多彩，除了培养学生的劳动技能、生活能力，还要参加劳动实践、新技术体验、志愿服务等活动，从而让学生更了解和适应社会。可以说，新的课程设计形成了阶梯式的劳动教育模式，不同学段的学生需要根据要求，学习掌握相对应的劳动知识、劳动技能，参加劳动实践，随着学段的晋升，不断提升劳动素养。

    做扫帚、学剪纸、扫操场、捡煤渣……这是过去的劳动课，课程内容非常简单，涉及的劳动技能等级很低，并未受到学校重视，课时被占用的情形并不少见，或沦为校园大扫除，对学生的吸引力很有限。而今，独立成课后的新型劳动课进行了全新定义，丰富了课程内容价值，顺应了时代发展潮流，结合社会对劳动者的要求，帮助学生掌握劳动基础知识，提高个人综合素质。

    劳动课程紧跟时代发展，拓宽劳动范围，教育效果将较为显著。通过让学生参加农业、工业、服务业等劳动，体验多样化的职业场景，了解社会经济的运行情况，可为将来的专业、职业选择打下基础。新的劳动课程不仅重视传统工艺的学习与传承，也重视新技术的学习与运用，比如，纳入了三维打印技术、激光切割技术、智能控制技术等，能让学生感受新技术在生产生活中发挥的重要作用，未来更好地投入到科技研发、应用中。

    可以预见，按照新课标的规划，未来的劳动课会发生较大变化。学生通过更丰富的劳动实践，打通书本与现实生活，真正体验到劳动的意义所在，能更好地培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质，为未来走出校园、融入社会生活做好准备。学生不再只是“死读书”，不再“唯成绩论英雄”，让学生会生活、爱生活、能劳动，拥有一技之长，可以更好地实现自我价值。

    意义探寻——

    把握劳动课的多重价值

    杨兴俊

    根据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，义务教育劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。因此，加强新时代义务教育阶段的劳动教育，具有特殊而重要的意义。

    从学生个体来说，劳动教育可以让他们摆脱身上的“骄娇”二气，养成劳动习惯，增强自理自立能力。

    不必讳言，长期以来，部分学校片面追求分数，甚至“唯分数论”，不重视劳动教育，偏离德智体美劳全面发展的教育方向。部分家长也认为孩子成绩好最重要。这就致使一些学生四体不勤、五谷不分，甚至衣来伸手、饭来张口，充满骄娇二气。现实中，有的高年级小学生连整理书包和衣服、收拾房间等简单的事情，都要由家长代劳，至于炒菜做饭，更是奢谈。这就是明证。

    可以说，部分孩子不会劳动、不爱劳动的病根，在于学校、家庭长期对劳动教育的忽视，是劳动教育在学校中被弱化、在家庭中被虚化、在社会中被淡化的集中反映，因此“板子”不应打在孩子身上，而应打在大人身上，追问他们的教育缺失。孩子如果不能从小通过持续的劳动教育，养成良好的劳动习惯，增强自理自立能力，具备吃苦耐劳品质，长大后如何更好地融入社会？

    从宏观角度来说，劳动教育可以培养孩子们的创造能力和创新能力，推动中国制造转型升级和创新发展。俗话所说“心灵促手巧、手巧促心灵”，是有科学道理的。在劳动教育过程中，孩子们动手参与，自然会逐步提高动手能力；同时，劳动离不开大脑的“发号施令”，无形之中会增进解决问题的创新思维能力，为未来发展“夯基固本”。

    说到这里，不得不提新修订的《中华人民共和国职业教育法》，该法的修订，是为了推动职业教育高质量发展，提高劳动者素质和技术技能水平，持续培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠和大国工匠，源源不断推动中国制造转型升级和创新发展。新时代的中小学劳动教育，同样肩负着这个重要使命。

    从社会角度来说，没有劳动，就没有社会进步和美好生活，就不会走进新时代。劳动不仅是培养人、塑造人和发展人的重要手段，也是推动人类社会进步的根本力量，所以有“劳动创造梦想，更铸就未来”之说。基于此，有专家认为，真正的劳动教育，是让学生能够见识各种领域的先进劳动技术，感受先进劳动生产力的教育。因此，这一次教育部设计的劳动课内容，涵盖了传统劳动与新式劳动，意味着要大力培养新型劳动人才，而培养新型劳动人才必须从义务教育阶段抓起，建立一个完整的教育目标体系。这也是新的劳动课程标准的一大意义。

    期待学校、家庭乃至社会深化对劳动价值的理解，深刻把握新型劳动课的多重意义，真正重视劳动教育，将劳动教育与学生的校园生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，丰富孩子们的劳动体验，提高孩子们的劳动能力。

    提醒学校——

    劳动教育贵在求真务实

    殷建光

    劳动课独立，意味着地位提升、教育力度会加大。这对学生成长显然是好事，对学校教育也是必要的完善。三分部署，七分落实，劳动教育贵在学校求真务实。

    劳动教育重在“动”，绝对不能“纸上谈兵”。换言之，劳动教育的关键是动手实践，而且，动手实践应该是一个长期过程，因此，不要把劳动教育弄成在某个时候让学生拍个照、打个卡，应付了事。要在具体的劳动实践中，让学生体验劳动的智慧、劳动的疾苦或乐趣。这就要求，学校老师必须把劳动课定位于具体的实习、实践，让学生既能耳濡目染，又能动手操作，让每个学生“动”起来，才能让每个学生“会”起来——会劳动、爱劳动。老师手把手教，学生一点一点练，在教与练中，才能实现劳动教育的强体、增智目标。

    劳动教育的开展，也不应只是为应付学生的素质评价与学校的工作考核。2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，提出劳动教育要纳入学生必修课程，劳动素养纳入综合素质评价体系；还要求把劳动教育纳入教育督导体系，督导结果作为对被督导部门和学校及其主要负责人考核奖惩的依据。这显然是必要的。不过，真正的劳动教育重在平时，贵在持之以恒。所以，学校不能只在学生素质评价与学校工作考核前夕重视劳动教育，要重视平时的教育与实践。学生劳动素质评价，要多看学生平时在劳动课上的具体表现，多看学生学习劳动技能的态度、方法以及效果，学生的劳动素质往往是在平时积累的。

    劳动教育也别弄成新的“家长作业”，也就是，只布置课后作业，不开展课堂实践，把任务都压给家长。这就要求劳动课不能只让学生在课下学习，而应该让学生课上学习，在完成课堂作业中提高独立操作能力、实际劳动技能水平。在劳动教育中，家庭和学校当然要共同发力，但学校要发挥主导作用，家庭则要发挥基础作用。

    劳动教育要学技能，更要培养学生健康的劳动价值观，让尊重劳动、崇尚劳动、劳动光荣的理念在心中扎根。因此，学校在培养学生劳动技能之时，必须在思想、精神、情感上进行教育影响，让学生体会劳动辛劳、珍惜劳动成果、尊重普通劳动者，养成正确的价值观、人生观。劳动课教师在学生劳动技能训练中，要不失时机地“画龙点睛”、因材施教。劳动过程是最好的思想育人时机，要让劳动课的育美、树德教育目标，在劳动过程中凸显出来。当然不能生搬硬套，而是要恰到好处，让学生的心灵产生触动。

    只有求真务实，才能让学生从劳动中学到知识，掌握技能，得到乐趣，树立正确的劳动观念。劳动教育必须在“务实劳动”中扎实推进，方能为学生注入劳动观念的滋养，让学生终生受益。

    提醒家长——

    大包大揽影响孩子成长

    付彪

    中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，家庭要发挥在劳动教育中的基础作用。注重抓住衣食住行等日常生活中的劳动实践机会，鼓励孩子自觉参与、自己动手，随时随地、坚持不懈进行劳动，掌握洗衣做饭等必要的家务劳动技能，每年有针对性地学会1至2项生活技能。

    然而，前不久，中国青年报社社会调查中心针对2011名受访者进行的一项调查显示，94.6%的受访者感到家长对孩子“大包大揽”的现象普遍存在，64.9%的受访者指出这会导致孩子依赖性强，从而缺乏独立处理问题的能力。

    有位教育家曾这样评价一些家长——他们太爱孩子了，但又不太会爱孩子。

    孩子的成长需要父母的关爱、引导和协助，“拔苗助长”不可取，“大包大揽”更是危害深远。家长对孩子照顾得事无巨细，会导致孩子依赖性强，不能独立处理问题；习惯于别人的付出，不懂得尊重和体谅别人；缺乏责任感和自信心，会形成没有主见和胆怯懦弱等性格。本该孩子自己做的事情，家长“大包大揽”，不给孩子机会，就等于剥夺了孩子自主发展的机会。久而久之，就会影响孩子独立成长，丧失独立能力。

    一些家长为何总想着替孩子“大包大揽”？不少家长受传统观念的影响，认为这是理所应当的，宁可苦自己，也不能苦孩子；有的望子成龙、望女成凤，觉得多为孩子打理生活上的事，能为孩子腾出更多时间学习；还有的认为穿衣、吃饭、做家务等生活技能，孩子长大自然就会了。事实上，这些都无益于孩子健康成长。从小学生不会剥虾、望虾兴叹，到大学生缺乏自理能力、招聘保姆为其洗衣，无不折射了这种状况。

    2020年2月，河南郑州一个叫王心怡的10岁小女孩，新冠肺炎疫情防控期间宅家变“厨神”，每天给父母送饭，受到网友点赞。小女孩的父母都是公交司机，因为疫情期间在外面买不到饭，孩子觉得父母辛苦，于是每天中午自己做好饭菜，自己吃完后，再打包给父母送过去。10岁的孩子就能自己烧好五六道菜，这都是平时妈妈在家里耐心教孩子做的。

    孩子总要长大，总要独立生活。独立是人生的基本素质，也是非常重要的能力。作为父母，我们应把孩子看成一个独立的人，从穿衣服、做家务等生活场景和细节入手，鼓励孩子自己的事情自己做。很多时候，不是孩子不想独立，而是家长舍不得放手。多给孩子一些机会，多给孩子一些信任和鼓励，并真正放手，孩子才能变得更好、飞得更高。在新型劳动教育时代，家长们更要明白这一点。

    建议社会——

    构建劳动教育的共同体

    陈铁

    社会是劳动的广阔天地，是劳动教育的大课堂。要把劳动课上实上好，需要全社会协同发力。

    农场是学生参加劳动实践的大好场所，有很多农活适合学生做，如农田里除草，粮食作物收割以后的颗粒归仓等。一些工厂也是学生参加劳动的去处，学生可以为产品贴标签，进行产品的小包装等。笔者曾到一渔村小学参观学习，看到村主任到校带领高年级学生前往渔港货场，笔者跟随观察，看到学生在渔民的指导下学习分拣打捞上来的海产品。村干部说：“现在不让孩子们参加这样的劳动，将来哪来的渔民？”在这样的劳动实践中，渔村为学生参与劳动提供了资源与场所，村委会则承担起了社会教育的责任。其他农场、企业等，也要为当地学校提供学生劳动实践的条件，自觉担起育人的责任和义务，促进劳动教育良好开展。

    劳动教育是一个开放的教育课程，各地志愿者协会、妇联、关工委、共青团等组织，要积极参与到劳动教育中来，为学生的劳动实践搭建更多更好的平台，使劳动教育的途径更宽更广。如志愿者协会可与学校取得联系，让学生参加一些志愿者服务活动。再如妇联、老年协会等可与学校联系，组织学生在每年中秋、重阳等节日去敬老院慰问老人，为老人服务等。每逢植树节，共青团等可组织学生参加义务植树活动，在劳动中培养环境保护意识……因为多部门的参与协同，学生的劳动实践内容更丰富，对不同的劳动内容学生都有新鲜感，能激发他们积极参加各项劳动的积极性，还能在不同的劳动实践中，学到更多的知识与技能，使劳动教育更有成效。

    目前，有众多的“进校园”项目，诸如“非遗进校园”已成为非遗传承工作的一项内容，要把“进校园”活动与劳动教育有机结合起来。比如，有学校邀请非遗“面塑”传承人担任学校“面塑”教育的指导师，指导学生用小手捏出各种小动物、卡通人物，传承人还对学生宣传“面塑”文化，在传承“面塑”过程中，培养了学生良好的劳动技能素养。这些活动实质上也是劳动实践活动。

    劳动无处不在，培养学生良好的劳动素养，需要全社会共同发力，有的可以为学校的劳动教育提供良好的资源，有的可以为学生开展劳动实践活动进行联系协调，具有劳动特长的社会人士还可以为学生的劳动教育提供指导服务……大家缔结成一个共同体，丰富学生的劳动实践活动，营造一个良好的劳动教育社会环境，促进新劳动教育课程更好地落实，实现全面育人、全面发展的终极目标。