“适合发展”是社会需要与学生个人需要相统一的发展，是从知识到智慧的发展，是既成才又成人的发展。近20年来，南京市天正小学在促进学生“适合发展”方面积极探索，取得了丰硕的成果。“适合发展：小学数学智慧教学18年实践”获江苏省教学成果奖特等奖，作为江苏省教改实验项目在全省推广，发挥示范引领作用。成果建构了智慧教学的理论体系，形成了一套行之有效的实践范式。

    建构“适合发展”课堂 

    实施智慧教学

    学生“适合发展”的根本在于数学知识具有的丰富“营养”，教师智慧教学的核心就在于对数学知识进行适学化加工。首先要智慧设计。教师要深刻理解数学知识，挖掘其育人价值。根据具体学情，选择教学策略，设计教学流程。其次要机智调适。课堂上，教师要针对教学现场具体情境进行机智的调适，善启发、巧理答、妙处理。学校从一线教师实践需要出发，提炼出课堂“六要素”智慧教学操作要领，即教学目标立地顶天、教学内容丰富饱满、学生学习充分自主、教师指导由远及近、学生作业弹性选择、学习评价指向进步。

    “三化”数学知识

    落实学科育人任务

    从学科育人的目标出发，学校对数学知识形态进行“三化”加工，即数学知识文化化、数学活动儿童化、数学内容结构化。

    数学知识文化化。以文化的高度来认识数学学科，透过显性的数学知识，追寻蕴藏其背后的文化因素，进而在教学中发挥其育人功能。从三个方面实施：一是深入挖掘教材中的数学文化元素，进行数学思想方法渗透，培养学生理性精神。二是依托教材“你知道吗”栏目和“小学数学文化丛书”，自主设计课例，拓展学生数学视野，提高学生数学文化素养。三是基于教材，设计数学研究项目，通过跨学科、实践性任务促进学生综合素质个性化发展。

    数学活动儿童化。遵循儿童数学学习的特点和多种需要，积极开展丰富多彩的数学学习活动。活动力求体现活动性、趣味性、实践性和操作性。

    数学内容结构化。以教材内容为核心，深刻把握知识本质，丰富拓展内容并进行结构化。拓展与结构化按照数学知识“从哪里来→如何展开→有什么用”的逻辑进行。“从哪里来”让学生认识到新知学习是源于需要感受知识产生的过程。“如何展开”围绕教材核心知识将相关知识进行连接，在结构化知识的学习过程中优化认知结构。“有什么用”让学生感受到所学内容在后续学习和生活中的作用。

    开展“玩”数学活动

    促进学生“适合发展”

    课后开展的数学活动是课堂学习的重要补充，也是满足学生个性化学习需要的好方式。现在实施“双减”政策，学生在校时间更多，这为开设丰富多彩的数学活动提供了良好的条件。南京市天正小学以“玩和赏”的态度与方式开展数学活动，在形式多样、生动有趣的活动中让学生的数学素养得到不同的发展。具体实施上，将数学社团、数学节、数学吉尼斯挑战、数学与生活小论文（绘画、制作）、期末闯关等进行整合，形成体系化的“玩”数学活动。满足学生不同需要，促进“适合发展”。