读写结合是阅读教学的有机组成部分，阅读是吸收，写作是倾吐。读写结合教学如果能抓住文章中最能展现内涵、体现主旨和意境的文眼，让学生围绕文眼进行读写学习，有助于提升学生的鉴赏和写作的能力，促进学生读写能力的提升。

    以文眼研读命题。小学语文教材中，不少课文的题目中就有文眼。对于有文眼的课文标题，可让学生认真研读，了解并学习文章命题的角度和技巧。统编四年级下册《鱼游到了纸上》，对于标题，可思考“鱼只能在水中游，为什么游到了纸上？”带着这样的思考去研读课文，就会领悟到鱼能游到纸上的原因，从而懂得标题的精妙。统编五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》，对于标题可让学生质疑：什么是“精彩极了”？什么是“糟糕透了”？带着这样的疑问学习，既促进深度阅读，又学到命题和写作方法。

    以文眼学习结构。统编小学语文课本中有许多文质兼美的好文章，是学生写作的范例。将课文教学和作文教学有机结合，在阅读教学中渗透写作方法，能潜移默化提高学生写作能力。教学统编五年级下册《草船借箭》时，可鼓励学生围绕文眼“借”梳理文章脉络。课文写的是借什么？谁向谁借？通过什么方式借？借的结果怎样？然后，通过阅读，就会梳理出基于文眼“借”的文章脉络：课文按时间顺序，先写诸葛亮答应周瑜去借箭，而后诸葛亮和周瑜讨论怎样借箭，需要什么东西，最后写诸葛亮借箭的全过程。根据文眼思考文章的结构脉络，学习作者如何安排写作顺序，可以在仿写中提高写作能力。

    以文眼拓展重构。小学语文课文的文眼虽好，但也仅仅是学生读、写学习的例子。语文教学要利用文眼，让学生既领悟文眼的好，更要通过课文的拓展、表达中的重构深度理解课文，深层次体会文眼的妙。统编语文三年级上册《手术台就是阵地》，标题也是文眼，学生会质疑：为什么说“手术台就是阵地”？要理解这个问题，既要认真读课文，还要联系事情发生的背景，通过查资料，了解有关白求恩的其他故事。利用这一文眼，教学时可让学生进行读写结合：通过阅读，讲手术台就是阵地这个故事；进行课外拓展，讲讲白求恩的其他故事。而讲故事的方法技巧，虽是口头表达，形成书面文句就是作文了。学生为了让故事讲得生动有趣，会用心理活动描写，或者变换视角叙述，这更是创造性表达了。

    文眼作为一篇作品中极具表现力、能统摄整篇作品内容的关键性词句，是厘清全文脉络的筋节，是掌握文章各部分相互联系的关键。小学语文教学要重视对文章文眼的挖掘，让学生在读写结合中全面提升语文素养。