《学记》中说：“时教必有正业，退息必有居学。”教师在教学过程中，要善于处理好正课学习与居家作业之间的关系，使两者相辅相成。“双减”政策要求减轻学生课业负担，提高教学效率，因此学生的作业量减少，但是学生对知识的掌握程度要提高，这就要求教师精准把握课堂，提升课堂实效；同时有效设计作业，把握作业数量和效果。作业设计要以提升学科课程核心素养为目标，关联真实情境，注重综合性，突出开放性，通过设计多种类型的作业，促进学生形成适应个人终身发展与社会发展的正确价值观、必备品格和关键能力。

    尊重学生人格发展，分层作业设计

    初中生具有强烈的求知欲和探索精神，思维活跃，好奇心强，同时他们情感细腻，非常关注同学和老师的评价，自尊心强。同样的作业，对于成绩较好的学生而言，难免会觉得简单，没有挑战；对于成绩较差的而言，会觉得困难，容易打击他们的自信心，甚至可能导致他们逐渐放弃学习。针对该年龄段的学生，设计分层作业更加有效，分层作业尊重学生的智力差异，尊重学生的情感变化，给学生提供选择的机会，让每个学生都有所收获。

    分层设计作业，更关注学生的主体地位，学生可以在完成作业的过程中体会学习的乐趣。如地理《中国地形特征》部分，可将作业设计成三个层次，供学生根据自身情况选择完成。例如，基础类作业：在中国地形图中填写中国主要地形区名称；拓展类作业：请举例说明中国地形特征“地形多种多样，山区面积广大”的利与弊；创新类作业：观看《这里是中国》或《航拍中国》视频资料，选择你感兴趣的地形区，设计一段解说词，与同学们分享。能力强的学生可以三项作业都做，能力一般的学生可以选择第一项或者第二项作业，每个层次的学生都能完成适合自己的作业，体验到成功的喜悦。

    尊重学生个性发展，探究性作业设计

    由于认知差异、学习习惯、成长经历等不同，教师在设计作业时，应根据学生的年龄特点和学习能力，设计更具探究性的作业，充分挖掘学生个性和潜能，提升学生高阶思维，在作业中提升学生的学科素养。

    《有效作业创意设计——这样的作业有意思》，该书中北京市十一学校提供的地理学科假期作业《跟着贝尔看世界》，就特别适合学生的个性成长。为了满足学生强烈的好奇心和探究欲，设计了三个路线——丛林穿越、荒漠求生、极地探险，学生可以根据自己的喜好，选择其一观看视频，同时思考并分析热带雨林的分布有什么共同点、在沙漠中如何用手表来确定方向、科学家去极地科考，要准备哪些生活物品等多个探究性问题。这种探究式作业避免了枯燥的背诵，增加了学习的过程性体验，满足了不同学生的成长需求，引导学生学习对生活有用的地理知识和技能，落实学科核心素养。

    尊重学生综合素养形成，全学习式作业设计

    未来的社会一定是“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。就学校教学而言，“全学习式”作业改革旨在利用无处不在的学习资源，适应快速发展的信息时代，激发学生学习动力，通过强调整体观念、时间观念和空间观念来培养学生的综合思维，组织构建全息单元，打通时间与空间，利用周边环境与文化创设作业内容。

    例如，地理学科在讲到雨林的开发时，布置了角色扮演的“全学习式”作业形式，让学生以当事人的第一视角感知开发商和环保者的立场与心情，在班级中进行小组辩论赛，辩论的各种数据、资料等以海报的形式绘制好，以这种形式突出人类发展要与资源环境相适应的和谐观念。这不仅能够让学生掌握地理知识，树立正确观念，同时也能锻炼、提升学生的表演能力、语言能力、综合思维能力等。

    以“尊重学生的人格发展、个性发展和综合素养形成”为出发点，探索有效作业设计，立足于真实情境，将学生的学科素养转化为持续的学习实践能力和学习动力，在为学生身心健康和个性化成长保驾护航的同时，整合学生的学科知识、思维能力、做事态度等，促进学生成为学习活动中的真正主人，这样的作业才更加有效。