玩，是孩子的天性；学，需要慢慢适应。让喜欢玩的孩子产生学的意识，进入学的状态，需要在“玩”中把“学”诱导出来，要在“学”中渗透“玩”的要素。“玩中学”是很多小学在积极探讨的教学方式，它并非简单地一边玩一边学，而是让玩与学兼得，并在两者的相互促进中让儿童玩得开心、学得高效。如何把“玩中学”开展好，需找准以下三个平衡点。

    “主”与“辅”的平衡。几年前，某小学将体育课与英语课融合，让儿童翻一个跟头背一个英语单词。这是生搬硬套的组合搭配，并非真正意义上的“玩中学”。真正的“玩中学”应以学英语为主，把课堂搬到生活中，让儿童在真实玩耍的场景中记单词、练口语。在这里，练习英语口语是主，玩是辅，处理好两者之间的关系，才能让儿童在畅快淋漓的玩耍中提升口语能力。

    “动”与“静”的平衡。以长度单位换算为例，如何让儿童把米、分米、厘米和毫米之间的关系分得“门儿清”？借助真实的物体，让儿童在玩中加深对不同长度单位的感知，是非常有效的教学方法。但是，以动为主的玩以后，一定要静下来，让儿童把在活动中得到的对知识的感性认知转变为理性的思考，掌握对上述4个长度单位进行换算的方法，锻炼儿童通过抽象思维进行学习的能力。“动”与“静”平衡了，才能让学习更上升一个台阶。

    “乐”与“忧”的平衡。在玩中进行学习的过程，并非所有孩子都有快乐的体验。例如，在德育教学中，很多老师通过情境性教学加深孩子们对道德的认知。小学低年级的情境性教学大多是以玩的形式开展的，以构建和谐人际关系为主。在玩的过程中，有的孩子在人际关系构建中能力稍强，情绪快乐；有的孩子可能因为被误解，情绪忧愁。为了达到较好的教育效果，需在玩中平衡好“乐”与“忧”的关系，让情绪快乐的孩子不自满，让情绪忧愁的孩子不自卑，才能让儿童在玩中受到教育。

    “玩中学”是儿童喜欢的学习方式，在这一美好的学习样态中，学很重要，玩也很重要。要想让玩与学相互协调，就必须让儿童在玩与学中找到平衡点，处理好平衡关系，才能让玩与学相互促进。