小学科学教学是科学素质教育的基础，旨在培养学生的科学精神、提高科学素养。教育部等十八部门印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》明确指出：“重在实践，激发兴趣。引导学生广泛参与探究实践，做到学思结合，自觉获取科学知识、培养科学精神、提升科学素质。”

    科学知识具有很强的抽象性，对于刚刚接触科学知识的小学生来说，理解和应用这些知识存在一定困难。教师在教学过程中，应充分考虑学生的年龄特点和心理发展水平，采取生动、形象的教学手段和丰富的教具，降低知识的抽象性，从而激发学生的兴趣和探究欲望，促进学生思维能力的发展。

    小学生在进行科学探究时，往往难以把握住科学思维的方向，容易偏离问题的核心。因此，教师在教学过程中要注重培养学生的科学探究能力，通过有效的问题引导，激发学生的探究兴趣，使他们能够掌握正确的思维方式和方法，从而提高科学探究能力。

    恩格斯说：“思维是地球上最美的花朵。”随着课堂变革的深入，教师更需要在科学教学中引导学生把握思维方向，采取合作、探究的学习方式，帮助学生思维发展。

    第一、利用教具启动学生思维发展的“引擎”。小学科学知识的抽象性，往往阻碍着学生的思维发展。因此，小学科学教师要合理利用教具，为学生创设一定的情境，将科学知识形象化、可视化，让学生身临其境，才能启动他们的科学思维。

    例如，在《制作电磁铁》这一内容的教学中，为了让学生对电可以产生磁这一抽象的科学知识有深刻的认知，教师可以为学生准备小磁针、导线、灯座、电池等实物教具。首先，利用现代信息技术再现奥斯特在实验中的发现，然后，让学生针对这一现象提出自己的猜测，并用老师提供的各种教具来动手操作，在实践中证实自己的猜测，最后，在验证的过程中，老师进行巡视点拨，使学生启动自己的思维，探索这一奥秘。真正实现利用教具，启动学生思维发展的“引擎”。

    第二、利用有效问题提升学生思维发展的“罗盘”。小学生虽然有丰富的想象力，但由于他们刚接触到科学知识，在课堂上无法很好地把握科学思维的方向，容易浪费时间，降低课堂学习的有效性。因此，在学生猜想这一过程中，需要教师基于学生的生活实际，为他们提出有效的问题为导引，让问题发挥“罗盘”作用，为学生的思维发展提供正确方向。

    例如，在教学《无处不在的微生物》时，教师如果设计让学生寻找生活中的微生物，这样过于宽泛的问题，在有限的时间内，学生往往难以得到有效的思考结果。如果，老师这样提问：在生活中你们有没有遇到过食物变质的现象？你觉得这些变化会不会是微生物造成的呢？如此，学生就可以在问题的引导下，很快地将自己的思维发展到正确的方向上。

    第三、合作探究，促进学生思维发展的“钥匙”。合作学习是以学生为中心，促使学生主动探究的学习方式。学生以小组为单位，教师充分运用多种直观教学手段，激发学生探究的兴趣，促使学生深刻体会和掌握所学知识，并将所学知识运用到实践中去。小学科学教学更应从实验入手，让学生在小组内进行自主探究，教师帮助学生设计实验清单，其结论与细节需要学生通过组内实验后去填充，从而培养学生的思维能力。

    例如，在《昼夜是怎样形成的》教学中，教师可以引导学生结合生活实际，在组内进行猜测、分析、设计实验方案，然后，小组成员合作探讨、验证自己的猜想，最后，集体展示实验方案和结果。在这一过程中，学生为了获得老师和同学的肯定，会主动发挥组内成员的智慧，对实验方案进行创新设计。这样不仅能提高学生的合作能力，激发其学习兴趣，也能培养学生的创新思维能力。