作为立德树人的关键课程，思政课肩负着培养社会主义事业建设者和接班人的重要使命。新时代背景下，落实大中小学思政课一体化建设，既是思政课改革创新的必然要求，又是实践立德树人根本任务、促进学生全面发展的重要途径。大中小学思政课一体化建设，强调以学生成长发展为中心，在阶段性目标与长远性规划的协同中，实现思政课在教师、目标、内容、方法及评价等层面的一体化发展，高质量完成立德树人根本任务。

    课程教师一体化：在协同中优化师资队伍

    办好思政课，关键在教师，首先要打造大中小学思政课一体化的教师队伍。其一，各阶段思政课教师应明确新时代背景下思政课一体化发展的重要方向，探究一体化发展的深刻内涵，并在学校的引领下深化协同意识，自觉树立全局意识。同时，教师应重视学生的主体地位，在以生为本中开展教学实践，真正围绕学生落实一体化建设。其二，各阶段学校应在一体化理念引领下开展培训活动，提升各阶段教师的综合素养。为此，各阶段学校和相关机构应针对不同阶段思政课教师的教学实际，设计有针对性的培训模式，同时提供统一化的“大思政课”培训，结合各阶段的教学内容、教材使用、教学方法等，开展既具个性化又具全面性的教师培训，全方位提升教师队伍的教学水平。其三，各阶段学校应持续深化各阶段教师的互动交流，在协同创新中引领思政课一体化发展，以集体备课、教学技能比拼、合作科研等形式密切各阶段教师之间的交流。

    课程目标一体化：深度衔接各阶段教学目标

    新时代落实大中小学思政课一体化建设，需强调课程目标的一体化，在纵向衔接和横向互动中优化思政课的教学总目标，体现思政课各阶段教学目标的序列化发展。其一，立足大中小学各阶段的特点，结合各阶段学生的学习特点和成长规律，设置具有针对性的课程目标，并在此过程中深化互动交流，优化思政课教学目标的纵向衔接。从学生成长角度看，小学阶段重在道德情感启蒙，初中阶段要奠定思想基础，高中阶段要培育政治素养，大学阶段要增强使命担当，各阶段思政课设置教学目标时，要以此为重要参考，切实从学生成长角度体现思政课一体化。其二，在纵向贯通的基础上，还应关注横向整合，各阶段思政课教学目标的设定，还需从课程思政角度出发，在资源整合中深化协同，在深度互动中优化目标，在各类课程与思政课的同向同行中提升教学目标的全面性。其三，从宏观角度调整目标规划，以立德树人为根本导向，以培育时代新人为重要目标，在回答好“培养什么人”系列问题的实践中，实现大中小学思政课目标的一体化。

    课程教材一体化：整合完善各阶段教学内容

    新时代落实大中小学思政课一体化建设，需重点关注课程教材的一体化发展，在资源整合中持续完善大中小学各阶段思政课的教学内容，以规定教材和配套教材的有机统一、各阶段教材的有效衔接，优化思政课教学内容。其一，从宏观角度出发，完善思政课教材编写及使用顶层设计，以健全的教学内容体系，引领思政课教材的一体化发展。其二，重视思政课教学资源的整合，以丰富教学内容、密切各阶段联系，在教材的持续优化和教学内容的不断丰富中，支撑思政课一体化的顺利推进。为此，需从新时代角度入手，以全新的理论体系、政策文件、人才培养需求等更新思政课教学内容，提升思政课教学的时效性。同时，还应关注不同阶段教学资源的整合，从学生主体出发，建设大中小学思政课教学资源库，以“大思政课”为引领，在多元协同中优化整合教学内容，并关注各阶段学生的学情实际，提升思政课教学内容的精细化和全面化。

    课程教学一体化：立足学生创新教学模式

    大中小学思政课一体化，需关注课程教学模式的创新，应在精准契合不同阶段学生学情实际的基础上设计教学方法，以具有契合性和关联性的教学模式，密切各阶段思政课之间的联系，并真正在以人为本中实现思政课的一体化。其一，针对不同阶段学生的学习习惯和实际需求，思政课教师应设计出具有针对性的教学方法，在精准化教学中提升教学实效。例如，针对中学阶段学生处于青春期的特征及成长规律，教师可采用体验式教学、“翻转课堂”等开展教学，在师生充分互动中完成教学任务，以契合中学生的学习习惯。其二，各阶段思政课教师应深化交流，在教研一体化中优化组合各类教学方法，在资源共享、优势互补中体现思政课教学的连续性。以高校为例，应发挥科研、人才、技术等优势，组织丰富多样的思政课教学活动，以“大思政课”、思政公开课、“大中小学同上一堂思政课”等形式，推进思政课教学一体化进行。

    （作者系西南大学马克思主义学院在读硕士研究生）