《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求“挖掘和利用中华优秀传统文化资源和红色资源”。在统编小学《道德与法治》教材中，虽然有关于家乡的内容，但因不是本土资源，很难激发学生热爱家乡的情感。在教学四年级下册《我们当地的风俗》时，我结合学生的家乡开州的本土文化，有效培养了学生的家国情怀。

    一、认真解读教材，反映文本中乡土文化理念

    教材《我们当地的风俗》选取的节日风俗介绍取材于我国重要的传统节日。如端午节，教材列举了山东省长岛县的人们过端午节的习俗，通过中华民族共同节日的不同过法，让学生认识到不同地区有着不同的节日风俗，为学生介绍当地情况提供了范例。教材列举的我国较为著名的几个节日风俗，也让学生对各地民俗这一特有文化有了一些了解，如黑龙江五大连池市的“饮水节”、广西的“三月三”歌节等。教学这些内容时，我让学生在自读教材并讨论的基础上，说说课前通过请教、网上查阅了解到的开州的一些乡土文化。比如：打连厢，手执连厢中部，边唱边用竹棍两端做上、下、左、右、天、地、前、后的变化，敲击身体双肩、四肢、腰、背等部位，使连厢不断发出有节奏的响声；开州初九登高，最早可追溯到古巴人登高祭祖祈福，登高有步步高升之意，每逢正月初九，开州人几乎全城出动。结合教材融入本土文化，学生大开眼界，增长见识。

    二、结合本地自然特色，彰显乡土人文价值

    我国的传统节日习俗非常多，由于气候、饮食方面的差异，各地都有着别具特色的习俗。教学中，我以学生出生地和生活地的习俗为背景，创建具有乡土文化气息的课堂。教学《我们当地的风俗》前一周，我让学生提早调查开州的特色民俗，内容涉及爱幼、敬老、春节以及其他特色节日民俗活动，让学生以照片视频、文字绘画等形式准备展示。在上本课之前，我让学生通过调取记忆、采访家长、查阅材料等方式，呈现本地的特有民俗和节日气氛。课堂上，学生兴奋地补充了敬老爱幼的各种当地风俗，如：中秋节要吃月饼，而开州的冰薄月饼特别闻名……这样的风俗孩子亲历过，说得津津有味。

    三、有机融合德育活动，提高乡土文化育人实效

    课堂上的交流，还不足以让学生更全面地体验了解中华民族多样的民俗特色。教学中，我结合学校平时开展的德育活动，让学生体验开州风俗。比如邀请开州区的歌手唱家乡的山歌；讲好开州的传统节日故事活动；开州地方特色的戏曲演唱……一些学生还参与了开州的香绸扇的制作与装饰，制作糖画等。这些活动，让学生亲身感受和体验乡土文化。

    四、充分整合地方资源，彰显乡土文化的开放性

    为了帮助学生更加深入了解开州的风土人情，教学《我们当地的风俗》一课时，我构建开放大课堂，让学生感受开州文化，关心开州发展。比如，开州修建的高速路、正在建的高铁，让学生结合生活实际，谈谈高速路、高铁给我们带来些什么？了解高速路、高铁给家乡人民带来方便，也为各地人民带来方便，促进交流，促进经济发展。我们带领学生或建议家长带领孩子，走进白鹤工业园区、赵家工业园区等地，了解特色工厂、特产美食、民俗民风。

    乡土资源整合入课堂，增进了学生对乡土文化、生活环境的了解，培养了学生热爱家乡、热爱祖国的情怀，提升了学生核心素养。