“双减”背景下的小学数学教育，减负提质的实践策略被广泛讨论。因为，这一背景下，小学生在学习过程中的学习负担可以进一步得到有效减轻，而教育领域的改革带来的挑战也反向优化了教师群体的教学能力，教师需要在教学过程中采取一系列减负提质的策略。

    一、“双减”背景下小学数学减负提质的意义

    小学阶段的减负提质一方面可以直接减轻学生肩头的负担，对于课业压力有直观的缓解作用，另一方面，学生也可以在多余的时间和空间内通过教师的引导，增加个人对于数学教学的兴趣，创造更好的学习氛围。其次，减负提质可以将更多的注意力放在培养学生的数学思维能力上。另外，减负提质可以倡导个性化教学，针对不同学生的学习特点和水平进行不同的教学方案和指导。这有助于发掘学生的潜力，培养他们的兴趣爱好。减负提质可以鼓励学生主动参与数学学习和探究，更为全面地培养自主探索精神和自主学习能力。通过提供更多的实践、探究和应用机会，促进学生的数学思维发展。最后，减负提质可以使学生有更多的时间和精力参与其他学科和活动，综合素质的发展也同样重要。总的来说，减负提质的目标是在降低学生学习压力的同时，对学生的综合能力起到一个整体提升的作用，使之对于未来环境的适应性提升，这对于学生的个人发展和社会进步都具有积极的意义。

    二、“双减”背景下小学数学减负提质的实践策略

    优化教学内容。优化教学内容是减负提质的核心策略之一。在“双减”背景下，小学数学的教学内容可以根据教学大纲和学科标准，对数学课程内容进行审查和梳理，去除繁琐的重复内容和冗余知识点。将重点放在核心概念和基本技能的培养上，避免教授过多的次要知识。同时，引入趣味性的数学问题和游戏，引导学生进行思维的拓展和探索。通过提出开放性问题、推理和解决问题的思考，培养学生的逻辑思维、创造性思维和问题解决能力。在教学中增加一些能够锻炼学生数学思维的活动，如数学建模、数学探究等。通过这些活动，学生能够更深入地理解数学的内涵和方法，提高自主学习和合作学习的能力。

    引导探究学习。在“双减”背景下，小学数学的教学可以通过采用启发式教学方法引导学生主动思考和解决问题。例如，在教学前，教师可以提出一些问题，如“小猫在森林中迷路了，怎么找到回家的路呢？”等，让学生思考并提出自己的解决思路。在学习过程中，教师也应该通过类似的问题来引导学生探讨位置和方向的概念。可以建立问题驱动的学习方式，引入问题驱动的学习模式，让学生围绕具体问题展开学习。数学教师可以通过提出问题，在提问时设置一些挑战难度。此外，运用丰富多样的数学应用场景，将数学知识能够与自身的实际问题联系起来。例如，在购物、旅行、建模等场景中运用数学知识，培养学生的数学思维和实际应用能力。在课后，设计一些开放性、探究性的学习任务，让学生通过实际操作和探索来发现数学知识。例如，让学生设计一个简单的数学游戏、探索一个数学规律、制作数学模型等。这样的任务可以激发学生的学习兴趣，提高他们的探究能力和创新思维。

    强调数学思维。强调数学思维拓展是减负提质的重要策略之一。在“双减”背景下，小学数学教师可以提出具有开放性的问题来作为课堂的互动方式，例如，在《位置和方向》这一课程中，教师可以提出一些开放性问题，如“有多少种方法可以从A点走到B点？”“如何走才能回到起点？”等。这些问题没有唯一的答案，却可以引导小学生运用不同的思维方式去解决眼前的问题，并对解题思路和方法进行思考和探索，达到培养探索能力的目的。设计一些探索性学习活动，让学生通过实践和观察来发现位置和方向的规律。例如，教师可以设置一个迷宫，让学生进行模拟游戏，观察不同路径的位置和方向的变化，通过实践来理解具体概念和方法。借助图形工具，如方向箭头、平面坐标系等，帮助学生直观地理解和表达位置和方向的概念。教师在教学中引导学生进行逻辑推理，通过分析、比较和推断，探讨位置和方向之间的关系。例如，教师可以给出一组有序的位置和方向，要求学生根据规律继续数列，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

    总之，“双减”背景下的小学数学减负提质实践策略将成为未来教育的重要方向。通过教师和学生的共同努力，相信在这样的实践下，小学数学教育将会迎来新的发展，为学生打下坚实的数学基础，推动学生在学业发展的同时实现自身能力的双向提升。