如今，“微博”“微信”“微视频”与生活已密不可分。语文教学也可让学生玩玩“微习作”。“微习作”可以在课堂上随时进行，一个词、一句话，或三言两语，可以发议论、说心情，可以记思想、谈感受，规模小，针对性强，易操作。语文教师创造性使用好课文这个范本，巧妙地开展“微习作”活动，有助于学生语言运用等核心素养提高。

    一、圈写，对话语言

    “微写作”的圈写，就是阅读中进行圈点批注，类似于博客、微信公众号中发评论。学生在阅读过程中把自己的思考、体验、感悟在书本上记录下来，以此为乐趣展开阅读。在细读文本中，探寻文本的意蕴，把握文本的内涵，实现与同学、教师、文本之间的多重对话。比如预习完课文时，写下主要内容和简单的阅读感受，在文本细节描写的地方或者自己很有感触的地方结合生活实际写点评。然后，小组交流、全班交流。这样的“微写作”不仅提升学生自学能力，也能提升学生发表自我看法的能力，还能帮助学生理解文本，提升阅读能力。

    二、仿写，迁移语言

    统编小学语文教材作为内容丰富的材料库，选文是专家精选的名家名篇，取材广泛，意蕴深厚，许多内容都可以成为学生仿写的借鉴材料。教师可借助教材，精心设计语言训练点，让学生仿写，进行迁移，获得语言知识和能力。四年级上册《走月亮》一文结尾处有这样的描写：“走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥……走过庄稼地和菜地……”这段描写，作者写出了“溪岸、拱桥、果园、庄稼地和菜园”等物体的形象。教学时，可让学生仿照着课文的样子把自己和爸爸妈妈在月光下散步的情景写一写。学生在仿写中，唤醒已有生活经验，激活对形象的认知与体验，迁移头脑中的信息，并与文本阅读中读到的信息进行思考，从而进行语言的个性表达。

    三、补写，代言语言

    统编小学语文教材选编的文本大都是经典作品，具有很强的艺术魅力。作者有时为了表达的需要，特意留白，让读者自己去想象补充。补写，不仅能深入文本，而且能有效发展创新思维。五年级下册《田忌赛马》一文，情节一波三折。教学中，可引导学生对故事的中间部分进行补写，对故事结局进行补写。例如，二次赛马时，具体情况如何？引导学生运用描写的方法，创造性地去写一写。学生补写故事，从不同的视角来思考、表达，能有效发展学生的语言运用、思维能力等核心素养。

    四、改写，换种语言

    改写是对原文的表达方式、体裁、结构等进行更改，发挥想象，对文章进行加工、组织。改写，可加深对内容的理解，使课文内容变为学生语言。小学语文教学中，教师可鼓励学生使用不同方式对课文进行改写，了解学生理解课文的程度，增强学生的写作积极性。教学古诗《村居》，可让学生通过“草长莺飞”来想象春天欣欣向荣的景象。《赠汪伦》可以让学生写成故事或剧本，让学生扮演李白或汪伦，体会送别时的心情，也可以扩展古诗，想象两人在王府相遇的故事。

    “微习作”，“微”而灵活、方便。语文教学中巧妙进行“微习作”，有助于学生的语言实践，提升语言应用水平。