新时代背景下，各种文化思潮交织席卷而来，对高校学生的思想观念和认知习惯产生潜移默化的影响，立德树人根本任务的贯彻落实面临着更为复杂的环境和更多的挑战，高校思政教育工作亟须进一步创新发展，不断寻求新途径、研究新方法、拓宽新阵地。立足于现实情况，高校思政教育仍存在“孤岛”式困境、思政课教师“单兵作战”式逆境、专业教育与思政教育“两张皮”式窘境，导致整体育人效率和质量不高，难以充分满足新时代国家建设对于德才兼备人才的旺盛需求。针对这种情况，以“寓价值观引导于知识传授和能力培养”为核心理念的课程思政有着相当的应用价值，全面推进课程思政是新时代高校思政教育优化发展的应有之义。

    课程思政指的是以“课程门门有思政，教师人人讲育人”为基本要求，通过深入挖掘专业课程的思政元素来推动课程教学实现育德和育才的高度统一，立足于专业课程内在的育人属性和隐含的育人功能，将其转化为思政教育的又一主要阵地。结合课程思政的基本属性和新时代教育发展的一般规律，课程思政工作应从“一个主体”“两个阵地”“三大体系”入手进行建设。

    “一个主体”指的是专业课教师，其在专业课程开展中发挥着主导作用，决定着课程教学的内容形式、方式方法、节奏进程等，建设一支教学水平高、思政素养好、职业责任感强的专业课教师队伍是全面推进课程思政的必要前提。高校应组织开展学术讲座、专业培训、教学研讨会等，结合教育部颁布的政策文件等资料来系统阐释开展课程思政工作对于新时代高质量人才培养的重要性和必要性，并利用课程思政优秀案例来帮助其掌握挖掘课程潜在的思政元素、推进课程思政的具体方法，从意识和能力两方面全面提升其课程思政胜任力，将其打造成为课程思政的中坚力量。此外，专业课教师应在立德树人根本任务的指引下树立自主学习的观念，利用空余时间主动阅读马克思主义经典著作，从中汲取思想营养和哲学智慧，全面提升自身思政素养，为开展课程思政工作夯实素养基础；在教学过程中坚持言传和身教的统一，既要在教学内容中积极融入与之相关的思政知识，巧妙利用思政资源加深学生对专业知识的认知和理解，又要规范自身言行举止，面对学生提出的大是大非问题能够旗帜鲜明地表明自己的态度。

    “两个阵地”指的是线下阵地和线上阵地。教育信息化发展大背景下，建立线上线下混合教学模式是教育改革的重要发展方向，充分发挥线上教学和线下教学的优势，实现两者的有机结合和协同发展对于课程思政的全面推进大有裨益。在线下阵地建设方面，高校应引导教师摆脱传统教学观念的禁锢，摒弃以往的说教式、灌输式教学方法，通过应用翻转课堂法、小组讨论法、情景模拟法等化被动式教学为启发式教学，打造兼具趣味性和专业性、学生参与度高的生动课堂；巧妙利用雨课堂等教学平台对课堂进行信息化管理，通过收集出勤率、课堂问题回答率、课后作业完成度等信息分析学生课堂学习的具体情况，针对性优化改进线下教学内容和方法，在落实和改进的良性循环中不断提升课程思政实效。在线上阵地建设方面，高校应充分利用慕课、网易公开课等线上学习平台，为学生推荐优质课程思政示范课，以此作为线下课程教学的有效补充和知识延伸，进一步拓宽学生的专业和思政视野；鼓励教师充分发挥自身专业才能和创造力，借鉴他人课程开发经验，创作出兼具思政价值和专业价值的精品线上课程，并上传到校园网站等线上学习平台实现资源共享，为全国课程思政事业的大繁荣大发展作出应有的贡献。

    “三大体系”指的是管理体系、评价体系和激励体系，这些体系相互关联、相互作用，共同保障课程思政这一系统性工程的平稳运行，对这些体系进行健全和完善是推动课程思政工作实现稳中向好、循序渐进发展的必要举措。对于管理体系，教务处等相关职能部门应做好统筹领导工作，将课程思政作为思政教育创新化发展的重要方向和关键任务，对责任进行合理划分并落实到人，针对课程思政推进过程中可能出现的重大问题提前制定应急方案，并利用问责机制来厘清问题根源，通过针对性举措来消除根源、避免问题二次发生。对于评价体系，高校应对现有以专业教学为核心的评价体系进行完善和改进，将思政素养水平、课程思政开展成果等指标纳入教师评价标准体系，将道德素质培育情况等指标纳入学生评价标准体系，并采用形成性评价和终结性评价相结合的方法推动评价的常态化进行，根据评价结果对课程思政进行动态化调整和改进，实现以评促教、以评促学。对于激励体系，高校应定期评选“课程思政优秀教学团队”“课程思政优秀教师”“课程思政示范课程”“课程思政先进党支部”，推出课程思政建设先进团体和个人对其进行表彰，并为在课程思政中表现优异的师生打通职称评选和奖学金评选渠道，以此提高师生对于课程思政的重视程度和参与程度，以高校督促和师生自主参与相结合的形式推动课程思政工作提质增效。（作者王迪系河北金融学院中级政工师；作者张雪培系河北金融学院讲师）