统编小学语文教材中，每册都有古诗。教学中，教师如果注重学生学习的时空拓展，可以扩大学生阅读面，丰富语文积淀，提升核心素养。

    基于主题的拓展

    教师可以根据古诗的内容，选择与主题有关的古诗进行辅助教学，将相同主题的诗串成“诗的项链”。比如，学生学习了《赠汪伦》，理解“以歌相送”后，可引导他们学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》和《渭城曲》，运用学习《赠汪伦》一诗的方法自学这三首诗，理解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的“以目相送”、《别董大》的“以话相送”、《渭城曲》的“以酒相送”。这样的主题拓展，可以帮助学生加深对同类主题诗歌的理解。

    基于写法的拓展

    有的借景抒情，有的托物言志，有的借物喻理……古诗众多，但仔细分析，其中不少在写法上有相似之处。教师可从诗歌的写法上拓展，让学生从更多的感性材料、感性事例中悟出诗人的表达方式。比如，张继的《枫桥夜泊》，学生在朗读并理解诗的大意后，便会对诗人借月落、乌啼、江枫、渔火等来衬托自己的愁绪有初步感知。但是，这种文字的表达不如音像直观形象，教师可再讲解张祜的《题金陵渡》，通过两首诗的比较，学生便容易发现两位诗人采用了相同的写法，表达了同样的感情，虽然两首诗所描写的时间、地点、环境都不同，但因“同是天涯沦落人”，两位诗人有相同的感受。

    基于作者的拓展

    有成就的诗人都有着鲜明的个性，他们的创作也都形成了一定的风格。可以将同一诗人的几首诗连在一起，围绕同一诗人的作品进行组合式拓展阅读。学习《望庐山瀑布》，学生可通过诵读、质疑、解句、欣赏，体会诗人想象之奇特，理解李白超凡的想象与气魄。教师可组织学生在随后学《秋浦歌》与《夜宿山寺》两首诗，进一步体会李白想象之浪漫、文采之奇崛。古诗教学，完全可以像这样抓住诗人作品的风格和特点进行拓展。比如，教学王维的《鹿柴》引入《鸟鸣涧》，教学韩愈的《早春》引入他的《晚春》。这样的拓展，作者相同，内容相关，风格相似，学生学起来轻松、有趣。

    基于跨界的拓展

    学生的古诗学习可跨学科。教学《山行》时，可与美术学科整合，在整体感知的基础上，根据诗意将树木萧条的高山、蜿蜒曲折的小路、隐隐约约的房屋、鲜艳如火的枫林等画下来，把诗中描绘的景色形象化。学习《游子吟》《静夜思》《春晓》等古诗，可与音乐学科整合，因为这些在小学音乐教材中本身就是要学的，适宜演唱、演奏。对于一些通俗易懂的古诗，教师可鼓励学生配上简洁优美的曲子学习吟唱。学生通过画画、演唱、演奏等活动，能更好地领略古诗意境，陶冶情操。

    古诗学习时空拓展的方法很多，教师坚持素养导向、以生为本，就能促进学生积极、主动、创造性学习。