统编小学语文教材中有不少课文十分精美，无论是字、词、句的运用，还是谋篇布局、修辞手法都是较好的范本。如果能在读懂原文的基础上通过“改”情节、文体、语体、表达方式、人称等进行创造性学习，可以加深对原有文本的认识和解读，增进对知识的理解、巩固，发展想象能力、创新思维能力、提升表达能力，让阅读和写作能力都有所提升。

    一、改情节

    统编小学语文课文中，有很多是写人记事的。学生在学习课文的过程中，可通过想象，在时间、地点、人物不变的情况下，改一改故事情节，编写属于自己的剧本。比如学习三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》一文时，在理解故事情节、蕴含道理的基础上，可以进行想象：如果慢性子裁缝和急性子顾客的性格调换，变成急性子裁缝和慢性子顾客，故事又会怎样展开？这样，通过“改”情节，思考如何巧妙构思推动故事情节发展，既让课文学习充满乐趣，又让表达变得有趣。

    二、改文体

    语文教材的课文文体包括说明文、散文、小说、童话故事等，每种文体的特征和表达方式不同。可以通过改变文体的方式描写同一个事物，体会不同写作手法的不同效果。在阅读和学习后，可以把说明文改成童话故事，如“改”《松鼠》《月球的自述》；把散文、小说改成说明文，如“改”《荷花》《少年闰土》；把写景的诗改成散文，如“改”《山居秋暝》《望庐山瀑布》等；把革命题材的故事、童话故事等改成课本剧，如“改”《小英雄雨来》《小马过河》等。通过对不同的文章改文体，能很好地区别不同文体的写作重点和表达方式。

    三、改语体

    文本语言内涵丰富，不会自发地显示出其意义，必须通过想象和思维的碰撞等形成的“具体化”，才能呈现出其丰富的韵味与意义。为了加深古诗文中字、词、句的理解，并且从古代文化的角度理解文章的情感表达，在对不同语句的意思理解之后，可将相关内容转化成为故事情节，便于理解和记忆。如学习《王戎不取道旁李》时，可在理解古文大意的基础上，通过故事发生的自然环境和人物的动作、语言，展开想象，把自己置身于故事发生的情境，把自己当作王戎，说说自己的所看、所听、所想，还可以把范成大的《四时田园杂兴》改写成写景的文章等。这样的改写，可以加深学生对原古诗文的理解，提高想象能力和表达能力。

    四、改表达

    课文的学习，一定要重视读、写能力的提升。学习课文时，可以通过改表达方式进行创造性学习。比如把叙述改为描写、描写改为说明、议论改为抒情，或用对话形式改写记叙、描写等。在学习六年级下册《为人民服务》这篇议论文时，可以试着把议论文改成抒情性文字。写之前，从回顾常见的表达方式入手，思考抒情在文章中的作用、分类（直接抒情和间接抒情）和为什么直接抒情、间接抒情多采用排比、比喻、反问等修辞手法来增强表达效果，抒发强烈情感。然后，尝试把课文的第二、四自然段改成抒情性文字。“改”表达方式，既深化课文学习，又促进写作能力提高。

    五、改人称

    课文学习时，可以改变叙事视角，即改变人称。改人称是把第一人称改为第二或第三人称，或把第二、第三人称改为第一人称等。第一人称，给人身临其境、真实亲切之感；第二人称，好像人物就在对面和自己促膝谈心；第三人称，则摆脱了“我”的局限，可以把事情写得更客观、更圆满、更生动。三年级上册《司马光》这篇文言文虽然只有五十字，但语言凝练，故事情节完整，形象生动。学习时可把自己当作文中的人物司马光或被救的孩子，以“我”的口吻，以《砸缸救人》或《我得救了》为题写故事。“改”人称，既与原文中心一致，合乎人物的形象特点，又融进了自己大胆、合理的想象，进一步体会到人物的动作、神情、心理。

    课文学习中的“改”，让语文学习有了新的思考空间，不仅提升阅读和习作水平，同时也有利于发展想象能力和创新能力。