《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确提出，要通过各种形式的劳动，锻炼学生的劳动技能，培养学生热爱劳动、主动承担劳动任务、感恩劳动者的优秀品质。劳动涉及学生学习和生活的各个方面，既有丰富的理论内涵，还植根于实践，应用于实践，因此，开展以劳动教育为主线的“劳动+”跨学科主题学习活动，既是落实劳动教育的基本内容，也是丰富劳动教育方式、深化劳动教育内涵、提升学生劳动素养的重要课题。

    一、整合教材劳动教育资源

    劳动教育具有综合性、多样性、生活性的特点，因此，对于学科教师而言，提升劳动教育实效的路径之一就是要全面整合劳动教育资源。

    具体来说，学科教师要结合学科的特点，将学科中与劳动教育紧密相关的素材进行整合，逐步提升劳动教育的深度。学生学习生物时，可以将与小麦、玉米等作物生长的资料加以整理，让学生了解小麦、玉米等作物的基本生长特性和生长规律，了解如何才能使作物生长得更好，这不仅是劳动教育的基础工作，还能提升教师的劳动教育理论高度，学生学习历史时，可以将不同历史时期的生产劳动工具展示给学生，让学生通过了解劳动工具的发展，明确劳动对于推动社会的变迁和繁荣的重要性，也可以为学生呈现从“北大荒”到“北大仓”的影像资料，引导学生感受社会生产劳动的盛大场景，增强他们从事劳动工作的信心和勇气，不断端正学生的劳动态度；学生接受道德与法治教育时，可以将全国劳动模范的先进事迹展现给学生，引导学生理解在新时代背景下，怎样劳动才能为社会的发展贡献力量，让学生学习先进典型身上可贵的品质。

    二、开展校园劳动实践活动

    劳动植根于实践，服务于实践，对于“劳动+”跨学科主题学习而言，要以劳动教育为引领，发挥学科优势，充分借助校园场地，开展有趣的劳动实践。

    以“劳动+地理”跨学科主题学习为例，学习的基本课程如下：第一，确定活动的目标。例如，此次劳动实践主要是让学生在校园劳动教育试验田里种植冬小麦，简单总结冬小麦的生长习性和规律，知道两年三熟作物的熟制与活动积温的关系。第二，确立活动的主要内容。此次劳动实践的主要内容包括：小麦种子的选取，小麦的播种、施肥、浇水，小麦地锄草以及小麦生长时间记录。第三，活动形式的选择。在保证安全的前提下，此次劳动实践主要以小组为单位进行，各小组成员相互协调，进行明确分工。第四，活动的评价。本次劳动实践的评价内容包括劳动工具的使用、劳动的积极性、劳动的规范性，还包括在劳动实践过程中的劳动意志力等。第五，劳动成果的展示。各个小组选出代表，全方位展示本组的劳动成果，将本组的小麦生长记录进行详细说明，尤其是要突出本组对于劳动教育的理解。

    三、走进校外劳动教育基地

    只有建立在真正劳动场景上，劳动教育才能走进学生的内心，因此，“劳动+”跨学科学习必须将劳动教育从校内延伸至校外，以便让学生在更加广阔的劳动天地里学习和成长，进一步提升劳动教育的厚度和广度。

    劳动教育的开展一定要结合地域的特色，充分利用好劳动教育的基地。具体可以从以下几个方面入手：一是组建劳动教育跨学科学习研究团队。例如，笔者所在学校依托宝鸡眉县猕猴桃产业的特色，由语文、数学、历史、地理老师组成研学活动团队。二是制定劳动教育跨学科研学任务单，如猕猴桃种植的基本技术、猕猴桃产品的加工工艺都包括哪些基本流程、猕猴桃产品的利润如何达到最大化等研学任务单。三是开展“劳动+”研学任务，任务必须由相应的科任老师负责，科任教师要着重强调劳动的要点，同时，要站在学科的角度，让学生深入参与研学实践活动。四是劳动研学成果的集中展示，研学小组结合本组的实际展示研学成果，例如猕猴桃采摘操作规范、猕猴桃产品推广方案等。

    此外，校外劳动基地的充分利用，能够给学生创造真实、有趣、贴近生活的劳动教育情境，提高学生的劳动热情，实现综合素质的提升。