通过学习文言文，学生们不仅可以接触古汉语，感受汉语的演变，还可以培养阅读文言文的能力、审美能力和鉴赏能力，增强学生们的爱国情怀和民族自豪感。作为小学语文教师，教师必须在教学方法上不断创新探索，帮助现在的学生更好地进行文言文学习。《在小学高年级夯实学生文言文阅读能力基础的有效性研究》课题研究中，我们课题组成员通过两年的文言文实验教学，不断探索，反复磨课，形成了文言文教学四步走的方法，对帮助学生学好文言文取得了较好的效果。

    第一步：激趣导入

    兴趣是最好的老师。在文言文教学过程中，我们想了许多办法激发学生们的学习兴趣。例如我们课题组成员何琼老师教授《伯牙绝弦》时，上课伊始，先播放一段《高山流水》导入课题，并告诉同学们，这段音乐的背后，藏着一个关于知音的感人故事。学生们的注意力一下子就被吸引住了，表现出了强烈的学习兴趣。再例如朱梅花老师在教授《郑人买履》时，充分利用小学生思维敏捷，爱猜谜语的特点,一上课就请同学们猜一猜谜语——两艘小船真奇怪，没有桨也没有帆，白天阔步走，晚上躺床前。当学生们猜出谜底是“鞋”，朱老师就顺势引导——鞋在古代叫什么？——履。于是顺利引入课题。就在这样的氛围中，学生们慢慢地走近文言文，学习效果也就事半功倍了。

    第二步：诵读理解

    对于小学生来说，第一次接触文言文会感到非常陌生，无法顺利停顿断句，更别提文言文语感了。这时多读就成为了帮助学生学习文言文的利器。只有通过反复地读，才能渐渐了解和掌握古人运用语言文字的技巧和规律，体会文言文的精妙。默读、范读、带读、品读都是必不可少的。

    默读。 我们学习的文言文篇幅中，存在很多破读字、通假字等，这些字的音、义跟我们常用的现代汉语意思有很大不同，所以把字音读准是第一步。默读时，一般都以引导学生疏通字词为主，让学生先读准字音，再试着自己划一划节奏，在心里试读一遍。

    范读。小学生刚接触文言文时会觉得文言文句子诘屈聱牙，内容晦涩难懂，因此教师范读尤为重要。例如毛丹老师教授课文《伯牙绝弦》时，会根据学生之前学过的基础将朗读技巧迁移过来，让学生尝试自己朗读，老师再及时纠正错误，引导朗读。

    带读。有了前面两个步骤之后，这时教师要带学生诵读，引导学生去琢磨、体察其中的抑扬顿挫。

    品读。光会读还不够，还需领会文意和情感。此时教师应分析一些难读的句子，引导学生反复阅读。如读到《伯牙绝弦》中的“伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”时，要引导学生去理解伯牙失去知音的悲痛心情，再带领学生多诵读几遍，让感情自然而然地流露出来。

    第三步：问题点拨

    由于小学生知识水平和语文能力有限，学习时肯定会有许多地方不明白，甚至时常产生错误的理解，这时，老师必须给予适当的指导。如学生发生断句错误、划错节奏的现象，教师要及时纠正并进行朗读指导、点拨。还有一些跟现代汉语不一样的句式读起来很拗口，且不易理解，教师可适当指导，如告诉学生哉、兮等是语气词，表达的是一种感叹。

    第四步：练习巩固

    练习是课文的延伸，是巩固知识点和深化文本理解的点睛之笔。练习巩固是语文课堂中不可或缺的一个环节，它体现了教材编者的思想，能帮助学生更深层次地理解文言文。因此，在文言文教学中，我们都有计划、有重点、有针对性地练习设计，将每节课需要掌握的实词、虚词、重点句子翻译进行整理。