近年来，语文教学呈现出各种价值取向。教师有时立足核心素养，有时立足应试能力，有时只为课题立项研究。整体学情也不容乐观，由于我所在学校优秀生源日益流失，学校生源质量下降，教师需要比过去更多的耐心和智慧，并且结果不一定合乎预期。

    部分学生因家庭条件影响，造成他们行为习惯不良，学习基础也较差，难以参与诵读、演讲、写作及综合性学习活动。同行们时常会情绪低落，但也会互相勉励，因为转化问题生、学困生更有挑战性，也更需要假以时日，真正践行“关注每一个、关心每一个、关爱每一个”的校训。

    课堂上，我努力调动学生主动参与学习的积极性。一次学习李贺《雁门太守行》，读到“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”，有爱刷存在感的学生不假思索地说：“去送死。”

    我顺势反问：“真的是去送死吗？”

    学生们经过思索仍不知如何回答。我带领学生回顾前三联的诗句，诗人用浓重的色彩描绘战争的悲壮；结合讲解尾联引用的典故，以及对环境的渲染和铺垫，学生大致能够理解诗歌主旨，但呈现出一种无法准确表达的痛苦。

    我问学生：“是送死，还是厮杀、战斗、拼搏，抑或是浴血奋战、背水一战、冲锋陷阵？”学生这才完全领悟：不同的用词表现的是不同的思想情感，这首诗表现的是将士们誓死报效国家的决心。

    由此可见，课堂上一位学生的言语错误自有它的价值，教师可以借此纠正许多学生在理解和表达上的偏差。

    除了语文课堂，校园生活也是师生情感沟通、思想交流的主阵地。陶行知说：“生活即教育。”语文的外延就是生活。比如写作教学，我着力启发学生思维，鼓励他们记录自己的生活，抒写自己的体验，表达真情实感。有的学生的习作在班级交流中得到广泛认可；有的在读书征文中取得好成绩；有的学生敞开心扉，爱上了写作，也爱上了语文。

    这种教学探索让我坚信，要尽可能地引领学生在读书之余，发现生活，认识自我，真切体会到生命的成长，并通过写作将生活体验转化为文字，进一步推动反思，形成新的感悟。我还特别关注那些问题学生，常常和他们对生活体验进行细致的交流，潜移默化地向他们传递正确的价值观。

    在教育探索的旅程中，教师会遇到形形色色、有待塑造的学生。他们来自不同家庭，性情各异，兴趣迥异，基础参差不齐，但都具备成才的潜能。“越来越难教”不是教育教学的顽疾，而是一次对全体教师的考验。主动出击，持续抵抗，是教师应具备的素养。