最近看到一篇文章，提出“CEO必须拥有的三种力量”，一是管好过去的维持力，二是正视当下的颠覆力，三是勇于开辟未来的创新力。事实上，每一位教师也是课堂中的CEO，同样应该协同运用这三种力量，打造指向核心素养的高效课堂。

    一是管好过去，要有维持力。所谓维持力，就是“守正”和“继往”，就是在当下的课堂改进中，要维系和保持好符合教育教学规律的传统。新课改以来，出现了一种不良的倾向，就是谈“基”色变，认为课堂教学不能讲基础，否则就是教学立意低，上课没品位。总之，认为基础知识、基本技能、基本方法已经过时了。其实，基础是培养核心素养的必要条件，离开基础，素养目标就会被架空，成为无法落地的空话。新课改倡导为素养而教，是“不唯基础”，而不是“不要基础”。因此，在课堂改进中，要正确处理好“守正”与“创新”的关系，“继往”和“开来”的关系，对过去符合规律、行之有效的教学方法和手段要有维持的定力，该保留的必须保留，该继承的坚决继承，这样有助于提高课堂教学效率，培养学生的核心素养。

    二是正视当下，要有颠覆力。针对当下课堂中的教育理念与行为，教师要自觉反思，对发现的问题要下功夫克服它。当前，许多教师仍习惯于以教为中心，把“教”的精彩简单等同于“学”的精彩，教学中不能自觉引导学生主动地学习，错误地认为让学生提问是“作秀”。而《中国学生发展核心素养》明确指出，“善于发现和提出问题”是学生学会学习、自主发展的重要指标，立德树人包括培养“善于发现和提出问题”的人。事实上，学生提问的价值不在于提出的问题，而在于提问的行为。表面来看，学生提出的是问题，但实际上，提问改变的是学习状态，转化的是学习方式，提升的是学习品质，拓展的是学习深度。因此，在课堂改进中，教师要正视自己的短板或薄弱环节，勇于打破“师问生答”的教学习惯，在教师提问的同时，引导和鼓励学生提问，激发学生发现问题并解决问题的主动性和积极性，打造学生主动学习的“生问课堂”，促进课堂教学的转型与升级。

    三是开创未来，要有创新力。当下，教师们都认同为素养而教，那么，培养核心素养的关键在哪里？就是培养学生在真实情境下思考和解决问题的能力。遗憾的是，这一理念还没有在当下的课堂实践中真正落地。因此，我们在课堂改进中，要创设真实情境，提出真实问题，引导学生思考与探究、体验与感悟，让学生不仅会“解题”而且会“解决问题”，不仅会“做题”而且会“做人做事”，进而自觉发展学生的核心素养，为学生今后过一种文明健康的高质量生活奠定坚实基础。

    课堂的丰富性不仅表现在具有维持、颠覆和创新的三种力量，还在于这三种力量没有固定的比例和配方，对它的正确运用需要智慧。用好这三种力量的原则是坚持协同思维，与时俱进，做到“维持”不是因循守旧，而是审慎判断，择优使用；“颠覆”不是为改而改，而是正视不足，超越自我；“创新”不是标新立异，而是深刻领会课改精神，积极投身课改实践。原则的背后，是一线教师对教育规律的自觉遵循、育人初心的践行，以及对课程改革的理性把握。