记得在一次阅读课上，我让学生选择自己喜欢的诗词美文诵读。刚开始学生都在吟诵，但过了一会儿，几个学生就铺着画纸画画，我本想出言制止，但一转念，不如看看他们究竟喜欢什么。事后，有学生悄悄告诉我真相，自由、没有任何压力地画画是他们喜爱做的事。

    在经典诵读中，单纯追求诗文的诵读量，可能会给孩子无形中造成一种学习负担。那么，应该怎样做才能让学生真正认同经典，接受并爱上它呢？既然学生爱画就让他们画吧。我投其所好的做法换来一片欢呼声，他们的眼里放出光彩。读李白之月，小手刷刷几下，静谧深蓝的天空，有月、有星星、有太空人，还有神奇的穿越。读山水，读春夏，读人物，读什么画什么，画中着了经典之色，更展了思维之原。在画的过程中，我启发他们尽可能地理解古诗词的内蕴，还原传统文化的本真，同时允许他们发挥想象，找到与现实甚至未来世界的对接，学生在作画中可引经据典，驰骋古今。以儿童独特的视角呈现经典，经典不再是静止的美玉，而是流动的活文化。

    后来，学校课题组开展经典诵读校本课程开发与实践研究，我也不断寻找着鲜活的课程资源。

    校园的秋天凉风习习，漫步操场，见有小朋友在桂花园里嬉戏，好不惬意，不由想到了摇桂花的乐趣，“桂子月中落，天香云外飘”。其实，大自然不仅慷慨地馈赠了秋桂，还有春桃、夏栀、冬梅，一季花就是一季诗啊。文人骚客为赞颂大自然留下了多少千古名篇，何不依照四季花开之序，在自然的气息里浸润经典，这不正是灵动、理想的课程资源吗？趁着丹桂飘香，我带着学生在校园花坛观赏桂花之美，品闻丹桂的风姿与香韵。整合可用的课程资源，让他们在音乐课上唱“昨夜西池凉露满，桂花吹断月中香”的幽情，在美术课上画“群子游杼山，山寒桂花白”的写意，在语文课上吟“何须浅碧深红色，自是花中第一流”的美句。周末、节假日再邀约家人，一起到大自然中寻桂花、拍桂花、玩桂花，感受“天遣幽花两度开，黄昏梵放此徘徊”的浪漫。当一份份或简朴或精美的手抄小报呈现眼前，满是赞颂桂花的诗文，散发着的不只是幽幽的桂香，更是经典的气息。学生期盼着相约冬天的蜡梅花开，也期盼着走进神秘的经典里，邂逅所有他们未曾见过的人和事。原来，让经典走进学生的心里、梦里，载体就在我们的自然里、生活中、文化间，关键是要拥有一双巧妙联结的慧眼，积淀和提升。

    走进经典的芬芳，不仅仅是学生对经典的痴迷，最为重要的莫过于把中华文化的精髓真正植根于学生幼小的心灵。即使《三字经》《千字文》等国学经典已经被学生背得滚瓜烂熟，但我们还是痛心地发现，有个别学生上公交依然抢座，吃饭时把自己喜欢的菜席卷一空。看来，守住经典不只是外在的记忆和展示，而是内在的浸润。我们要把中华五千年的优秀传统文化变成故事，化为榜样，化为行动。教师、家长乃至整个社会都要形成一股正义和谐的力量，把经典的内蕴变成学生能学习、能模仿、能感受的现实画面，经典的芬芳才能真正走进学生的心里。