传统文化进课堂，客观存在内容上难以适合所有学生的现实，倘若止于传统文化本身现象上的探究，难求实效，转向于内容上的创新才能柳暗花明。实际上，现在的语文教材中传统文化内容的比例并不算少，而且还有逐年增加的趋势。这些内容的教学对学生产生了怎样的影响，“穿越”或许是我能想到的关于这一现象的表述。对于传统文化教学，仅仅是“穿越”的效果，恐怕远远不够，毕竟世易时移，立足现在面向未来才是根本。对于传统文化中的精华部分，学生通过举一反三而触类旁通，重视对其来龙去脉的研究，引领传统文化形式与内容的创新，不断激发想象与创造，赋予时代特色与使命，不断促推新事物的涌现，实现学生的“跨界”学习，何乐而不为？

    “跨界”，从一个领域走向另一个领域，先前领域引领后续领域，后续领域在充实完善先前领域的基础上，走向崭新领域。观今宜鉴古，无古不成今，将传统文化与现实需求结合起来，传统文化才会有更为充足的活水源泉。事物是联系的，也是发展的，在联系中求发展，在发展中拓联系，这更是传统文化提质的发展目标，也是事物发展客观规律的内在要求。例如，为有效落实新冠肺炎疫情防控要求，个别学校推出“一米帽”“作揖礼”等，这已是一种“跨界”学习了，传统的帽子文化、礼仪文化加上疫情防控文化，这种发展既有传统文化的因素在内，又赋予了特殊情境下的应对，体现了学以致用的效果。

    我认为，若止于读读背背，则传统文化教育影响力将很有限。换种方式、换些形式，从学生现在的学习需求出发，引领学生到传统文化中去寻找答案，通过传统文化的诱发，启迪新思想，寻找新方法，解决新问题，这才是更高质量的传统文化教育。要做到这些，内容上需要“跨界”，形式上需要丰富，敏锐的观察力、缜密的思考力和突出的创造力很重要。

    传统文化的精华需要拾起。对于传统文化，全盘否定或全盘吸收，都有失偏颇。信息时代，学生的学习需要有更为精准的定位，适合学生的教育才是最好的教育。学生需要的传统文化教育，不能光靠灌输，而要引导学生主动探究、学以致用，启迪新思想和新发明，解决学习、生活中实实在在的问题。做到古今联系，“跨界”思考，融合生长，对每一位学生而言，都是一门独特的课程。

    兴趣是最好的老师，让学生感兴趣的优秀传统文化，在教育教学上能够起到事半功倍的效果。提供选择性，增强适合性，会让学生在优秀传统文化道路上兴趣盎然地前行。这方面，学校可以做的有很多。学校可以对学生需求进行调查，可以根据学生兴趣开设相关课程，可以外聘专家到校开展教学，也可以充分利用家长资源组织公益活动，可以开展相应项目的课后延时服务，尽最大努力让学生在适合自己的道路上行走，让教育更加高效。

    必要的研学旅行也需要开展。仅校园和家庭之间，学生能接触的东西极为有限。引领学生走出去，开展优秀传统文化教育研学旅行活动，这是非常有效有趣的方式。不少研学旅游景点，都具备独特而深厚的传统文化基础，能够有效启发学生的思考，激发学生的爱国热情，提升学生的自主创新能力。研学旅行也是“知行合一”的重要体现，是潜能发展的重要生长之路。

    传统文化进课堂，量上的增加并不必然代表质上的提升，形式和内容上的丰富对学生更具吸引力。要找准传统文化和语文课程的重要交集，教师也需要找到更为新颖的题型、更为科学的评价、更为丰富的载体、更为灵活的方式，努力让优秀传统文化真正走进学生的内心，从“穿越”走向“跨界”。