一天，我在教《圆的认识》时，突然有学生提问：眼睛的圆心在哪儿？该生这么一问，引起了满堂大笑。这名学生以为自己用了“比较文明”的方式捣乱了课堂纪律，竟然有点儿小得意。面对这突如其来的捣蛋问题，我没有进行直接批评，而是首先肯定了这名学生的提问。我接着学生的话说：“你提出的问题很好。大家想一想，圆心必须在什么样的图形中？圆本身应具有什么特征？”我“借力打力”进行注意力迁移迅速恢复课堂纪律，也恢复了课堂秩序和学生的思维状态。学生既然提出这怪异的问题，接下来的教学过程，我也让学生们围绕这个问题展开讨论，这样不仅使课堂纪律没有得到破坏，而且让学生进一步加深了对圆的性质的认识。最后，我又补充了一句：“刚才这位同学所提问题不只是数学问题，而且也是一个生物学的问题，课后大家再去讨论一下眼球的形状问题。”

    在处理学生捣乱课堂纪律时，我也经常通过激将法，把学生的异常举动引导到有效的学习中来。在学生讨论“圆心必须在什么样的图形中？圆本身应具有什么特征？”时，我特地走到这名学生的身边，轻轻地对他说：“你能找到这两个问题的答案吗？”

    还有一次，一名学生提出了与教学无关的玩笑问题，我则在课堂上严肃地讲：“你能发表自己的意见很好，但刚才所提的问题对大家似乎不太有价值。你能提出对大家有益的问题来吗？”这名学生听后自觉地改变了自己的行为意识，从捣乱中恢复到学习上来，努力反思所学知识，努力思考以提出有价值的问题。这样，我就达到了引导顽皮学生积极参与到学习中来的教育目的。

    对个别学生有意捣乱课堂纪律的提问或回答行为，课堂中我故意淡化忽略，这样有利于课堂秩序的持续，保持教学活动的正常进行。但课后，我会跟这些“捣蛋”的学生进行谈心，让这名学生认识到没有纪律约束的行为既不利于自己的学习，也不利于其他同学的学习，是一种破坏学习环境的不良行为。

    孩子们总是顽皮的。在课堂上，一些顽皮的学生故意“捣蛋”“抬杠”“找茬儿”，这都是常见的破坏课堂纪律的行为。教学中，教师应机智灵活，以不变应万变，让课堂充满和谐、平等、民主的氛围，同时把破坏性行为的影响降到最小。可以通过合理的评价与引导，让学生自感无趣，自觉减少或消除这种不良行为。教师要根据学生的个体和教师自身的具体情况，选用恰当有效的方法维持秩序，其中特别要关注分辨这是学生思维的火花，还是故意“捣蛋”，以对正确的思想补充燃料，让孩子更有个性，健康成长。