《中华人民共和国家庭教育促进法》的实施，为“依法带娃”提供了法律依据，但家校共育依然面临挑战。应该给孩子一个什么样的家，一个什么样的校，直接影响孩子健康成长，温暖而有尺度的爱是家校共育催化剂，学校需要给予相应指导。

    家家有本难念的经，每一个家庭为孩子提供的成长条件不尽相同，但家长们应尽力给予孩子们理想的种子适宜的温度，让理想的种子生根发芽，促进孩子潜能的发展。父母给予子女的爱，有严有慈，表现出来的温度有高有低。孩子到底需要什么样的爱，这是没有可比性的，需要从孩子的具体实际出发，过犹不及，自律适度的爱才能带来孩子潜能生长的良性循环。

    学校是个大家庭，这里面的教育是面向全体学生的，所追求的是孩子德智体美劳的全面发展。家有家规，校有校纪，这里既要有适应学生升学发展的学业要求，又要有体现学生潜能发展的目标。在这里，孩子需要实现同伴之间的竞争与合作。教师循循善诱，师生共同营造温暖的大家庭。

    基于父母素质素养程度的差异，家庭之间的温差较大，导致孩子所表现出来的行为差异相对较大，所以，应该高度重视家教家风的涵养。学校的办学理念和办学思想有别于家教家风，更加强调集体的协同发展，侧重于为所有学生营造一个相对温暖的环境，既促进学生的全面发展，又重视学生的潜能生长，强调相互赋能中的良性循环。新时期，面对需求日益增加的孩子，家校合一协同更有利于孩子长远发展。

    家校共育要在孩子潜能生长上做足文章。过多的批评指责很容易扼杀孩子的想象力和创造力；换位思考，适当的激励引导，能为孩子的学业发展赋能，能有效实现孩子的全面发展。家庭和学校都应给予孩子相应的指导和辅导，建立适当的评价机制。具体操作上可以因地制宜因材施教，对具有相关潜能和兴趣的孩子，家长可利用节假日时间根据孩子需求开展非学科类专业培训，学校可以利用课后服务和社团活动引导学生发展兴趣特长，家校形成共识，共同作为。

    家校共育要在陪伴和关爱上下足功夫。义务教育阶段的孩子，可塑性非常强，需要有外在监督的介入，陪伴可以发现问题、修正问题、激励孩子，有效抵制不良环境的影响。关爱可以赋予孩子信心与力量，让孩子直面生活中的挫折与困境，增强意志与毅力。家长再忙，也要有与孩子沟通的时间，及时给予生活及学习上的指导；教师事情再多，也需要抽出时间走进孩子的内心，用关心关爱打开孩子的心结，浓浓的爱意可以转化为孩子的积极行动，点亮孩子们的心灯。这种下足功夫，还体现在爱的尺度的把握，对于被溺爱惯了的孩子，学校要及时平衡爱，对于缺少爱的孩子，学校要跟进爱，家校合力为孩子营造一种健康的环境。

    家校共育要在相互融合中求得发展。现实中，还有不少家长认为把孩子放进了学校，孩子的问题就是学校的问题；还有部分老师认为，孩子回到了家里，孩子的问题就是家长的问题，这种割裂严重影响了孩子的健康发展。事实上，家校共育的理想追求是，家长能够为学校做些什么，学校能够为家长做些什么，基于这样的出发点所形成的共识及行动，才能够更有效满足孩子们的学习需求。教师及时开展家访，学校建立家长学校，家长走进学校开展志愿服务，学校吸引优秀家长进课堂开展相关讲座，这些都是家校共育的有效形式，互惠互利的行动能够为孩子们的健康成长更好地保驾护航。

    目前形势下，家长们的教育焦虑还很多，“好上加好”的想法并没有错，问题在于正视孩子所接受的教育是否适合孩子。让不同文化背景下的家庭营造出适合孩子成长的温暖环境，让学校成为各具特性的孩子共同的大家庭，需要调适，需要经营，需要家校的共同努力。