高级日语课程作为一门语言类学科，旨在通过提升学生的听说读写等基本素养，培养学生的跨文化交际能力，培养更多国际化交流人才。然而，当前部分高校的高级日语课程仍以讲授式教学为主，师生缺乏互动，难以满足学生交际能力发展的需要。

    在这种情形下，信息技术在教育领域的渗透，成为课程教学改革发展的新契机，SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）混合教学模式应运而生。它是一种以班级学生为单位、小规模的限制性线上课程，将传统课堂教学与在线教学充分结合起来，强调教师引导下学生学习的主动性，以提高教学质量。

    一、SPOC混合教学模式在高级日语课程教学中应用的优点

    SPOC混合教学模式能够打破传统课堂教学内容单一、教学空间封闭等弊端，实现教学资源的共享，促进学生学习效果的提升。

    （一）提升学生的自主学习能力

    SPOC混合教学模式强调学生要在课前预习视频、图片、文字等教学资料，课中与教师互动，课后依托教师的教学评价进行反思，通过将线上和线下、自主学习和合作探究等相结合，帮助学生构建较为系统的知识体系，提升教学质量。可见，将SPOC混合教学模式应用于高级日语课程教学，能够推动学生不断强化自主学习能力，提高课前学习效果，从而推动整个教学过程高质量发展。此外，高级日语课程是一门应用型学科，需要通过大量的实践活动来提升学生的语言表达能力、逻辑思维能力等。而SPOC混合教学模式强调课中师生互动，学生能够通过小组讨论、师生对话等方式提出问题、分析问题、解决问题，实践、反思、再实践，提升自主学习能力。

    （二）满足学生个性化发展需求

    当前，中国高等教育进入普及化阶段。一方面，高等教育普及化能够促进社会人力资源结构多元化发展，为社会培养各类优秀人才；另一方面，高等教育普及化一定程度上导致高校培养的学生呈现出“千篇一律”的特点，缺乏独特个性，难以在社会发展中占据竞争优势。因此，创新教育教学模式，满足学生的个性化发展需求，是高校的重要工作之一。SPOC混合教学模式是一种特殊的线上线下混合式教学模式，其融合了传统和网络课堂教学的优势，为教育发展注入新的活力。将SPOC混合教学模式应用于高级日语教学，教师能够通过线下课堂观察学生的学习状态，分析学生的学习困境，然后借助线上教学平台对客观数据进行分析整理、对个性化问题进行反馈和辅导，从而使学生的共性和个性问题均得以解决。此外，教师还可以利用SPOC混合教学模式实现资源共享，帮助学生挖掘自身潜力，促进学生个性化发展。

    二、SPOC混合教学模式下高级日语课程教学设计

    （一）教学准备

    SPOC混合教学模式下，高级日语课程教学设计首先要深入分析教学资源、教学方法、教学条件等，做好充分的课前准备工作，为教学的顺利开展打好基础。首先，教师要分析教材等教学资源。教师对教材进行分析能够把握课堂教学重难点，并借助更多的教学资源对课堂教学内容有选择地进行深化和拓展，设计出符合学生发展、教育要求的教学方案。其次，教师要分析教学方法。要在遵循学生身心发展规律的前提下，根据教学内容灵活选择教学方法，提高教学效率。最后，教师要分析教学条件，包括硬件条件和软件条件。高校是否有支持SPOC在线教学的网络环境，教师是否有能力对SPOC教学平台进行操作等，是SPOC混合教学模式在高级日语课程教学中应用的条件。因此，教师在高级日语课程中应用SPOC混合教学模式，要对教学内容、方法、条件等进行全面分析，明确教学模式操作的可行性。

    （二）教学实施

    SPOC混合教学模式下，高级日语课程教学要依托在线课堂和传统课堂两个平台，经过课前自主学习、课堂互动学习、课后反思学习三个过程来实施，在培养学生基础性知识能力的前提下满足学生的个性化发展需求。首先，学生在课前要通过微课、任务资料、文献等对课堂教学内容进行分析和研究，发现其中难以理解的知识点和问题；教师可以通过布置在线课前小测验的方式把握学生的预习情况，针对性调整教学节奏。其次，SPOC混合教学模式下，高级日语课堂教学强调师生互动，要求以学生为中心，强化学生学习的主动性和互动性，增强学生的学习效果。最后，学生要通过课后反思学习来进行知识巩固和提升。SPOC混合教学模式下，教师可以借助线上教学平台反馈学生的学习情况，并通过布置线上任务的方式检验学生的学习成果，解决学生的个性化问题；学生可以通过在线平台与教师及时交流，提高学习效率。

    （三）教学评价

    SPOC混合教学模式在高级日语课程中的应用，是高校教育改革的重要举措，必须经过实施、评价、调整的循环过程，使教学模式真正适用于教学发展需要。首先，教学评价的内容要精细化。教师要构建教学评价体系，按照教育目标寻找评价的标准点，细化评价的观察点，让评价有据可循、有理可依。其次，教学评价的方式要多样化。教师要采取多种评价方式相结合的策略，如考试测验、课堂表现评价、学生互评等，确保评价结果客观公正。最后，教学评价的主体要多元化。要积极邀请课程专家、院校领导和学生代表等对课堂教学进行满意度评分，从多元视角入手充分了解课程实施效果，并结合实际情况进行查漏补缺，优化教学过程。此外，教学评价要遵循客观性、发展性等原则，既要看到教学中客观存在的问题，发现差距，正视问题，又要善于捕捉学生身心发展的变化，看到学生的进步与成长，给予学生正向的心理暗示和鼓励。

    ［作者系山西师范大学外国语学院讲师；本文系山西省教育厅山西省留管办“基于SPOC的高级日语混合式教学研究”（HGKY2019051）的研究成果］