《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，课堂教学要充分发挥教师主导作用与教学机制，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。

    一、教师要学会“装傻”。成事之人常以“柔弱”自处，大智若愚，则成就一番事业。为此，在教学中如果我们教师有时故意“装傻”，就能激发学生自主探究的兴趣与热情。而“装傻”是一种别样的智慧。数学课堂上，根据具体内容而适时“装傻”，同样可以让教师的智慧像花儿一样绽放。如，在教学“年、月、日”一课时，教师先出示一道趣味题：“小玲今年9岁，她哥哥从出生到今年，只过了3个生日。请同学们想一想，她哥哥今年几岁？”教师质疑：“哥哥才过3个生日呢？”大家疑云骤起，谁都想知道一个正确的答案。至此，学生探索热情高涨，产生了学习“年、月、日”这一新知的浓厚兴趣，诱发了主动学习的动机，全身心地投入到紧张的探索中，这个“傻”问的目的也就达到了。

    二、教师要学会“幽默”。幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。同样一个教学内容，同样的教学设计，为什么名师的课就很精彩，而我们的课却很平淡？原因就在于名师的语言魅力上。富有幽默感的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和课堂中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而营造一种良好的教学气氛。

    三、教师要学会“宽容”。学生在成长中难免犯错误，如何对待学生的错误，取决于我们的态度和胸襟。长期的职业习惯，使得我们教师往往只揭示学生犯错的地方，这恰恰是不宽容的根源。课堂是犯错的地方、课堂上是允许学生“犯错”的。在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向教师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。另外，宽容还表现在“有教无类”，一视同仁地对待每一个有个性差异的学生。不以个人的眼光好恶决定优劣，既欣赏乖巧聪明的、条件优越的，又呵护迟钝顽劣的、境遇低下的，这样，我们就学会了宽容。其实，宽容意味着造福于自己，使我们挣脱身心的束缚，每一天都很快乐和自由。我们不但学会了播洒阳光，还会像海洋一样开阔，像山一样深厚，用人格的力量滋润学生的心灵。

    四、教师要学会“欣赏”。作为教师不仅要会塑造美，更要学会发现美，学会欣赏美。只要我们留心观察，其实每个学生身上都有美的东西，都有闪光之处，都有值得我们欣赏的地方。往往我们平时只关注那些学习优秀的学生，眼睛过多停留在这些学生身上，感觉只有这些花才是教室里最美的花，而忽视了其他学生也是灿烂的鲜花。

    五、教师要学会“偷懒”。做个“懒”教师，无论是对学生还是对自己，都有很多好处。有时，教师的“详细分析、认真板书”反而使学生减少自己的思维活动，做作业时“照着葫芦画瓢”。也有教师对于学生的一些疑惑、遇到困难一点的问题，就急急忙忙地讲解，这样，只会使学生变得越来越懒，遇到问题不再去分析、去思考、去探究。因此，教学中，我们要力争做一个有智慧的“懒”教师。而“懒”教师能让学生交流互动，该学生说的话，就让学生来说；该学生思考的问题，就让学生独立去思考；该学生小组讨论的，就让学生进行交流互动。“懒”教师就能放手让学生操作，可以培养学生敏捷的观察力和丰富的想象力，使学生在轻松愉快的气氛中，积极主动地参与探索，由苦学变成乐学。“懒”教师能放手让学生去分析、去探究、去解决，使课堂变得更有活力，学生学得更加轻松，教学效果更加有效，而学生能真正地学会学习，这才是成功的教育。