小学语文阅读教学对培养小学生的语文素养具有不可替代的作用。如何更好地开展语文阅读教学呢？笔者认为体验式阅读教学是值得提倡的教学方式。

    创设体验情境  激活自主探究

    在课堂教学中，我们要根据文本内容，创设适当的教学情境，使学生产生知觉体验，让每一名学生都乐于探究。

    要让学生做到自主学习，乐于探究，真正“入境移情”，教师要以促进学生语言能力发展为目标，在轻松愉悦的教学氛围中，使学生产生阅读兴趣，让学生具有了体验的积极性，培养了学生的情感思维和创新思维。

    教学《春笋》一文时，我首先出示一段雷声的声音文件，学生在音乐中模仿包着衣服、不断长高等动作。老师说：“春天到了，春笋小芽在雷公公的呼唤中醒来了，只有一个笋娃娃还在睡懒觉。怎么办，我们一起帮帮雷公公吧。”随后，一名学生装成雷公公，发出邀请，同学们争先恐后说：“我是雨姐姐，我来把小笋唤醒。”“我是风妹妹，我能吹醒它。”“我是小河哥哥，我能叫醒它。”“我是小燕子，我来唱歌，它喜欢听。”课上，同学们扮演不同的角色，在游戏中，春笋醒了。

    在初步感知文本，整体了解课文内容的同时，我设计了“叫醒笋儿”的课堂情境，一片活泼的对话和着雷声、音乐声，让学生感觉身临其境，在愉快的听觉体验中，学生产生了真实的情感体验，激发了他们的探究热情，感受到了成功的喜悦。

    在文中呈现给我们的是抽象的语言文字，课上，教师要设计恰当的画面，让抽象的变成直观的视觉图像，这些形象的画面情境，能使学生产生直观的视觉体验。如在教学《题西林壁》时，我启发学生根据对诗的理解，用形体语言表现每一句诗，形象生动地展示给大家。在分组活动中，小林伸出五个手指，形象表现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”然后将五指收拢，掌心空空，解释是山峰围绕，人处在山中，让同学们觉得很新奇，不需背诵，学生知道了诗句的意思，也记住了。有些同学横着站成一排，又竖着站一列，最后拉成圆圈，安排矮个儿同学进入中间，同学们一下子就理解了诗句。

    课堂教学的创新，让学生的兴趣和创新思维得到了激发，产生了愉快的情感体验，感受到了阅读学习的快乐，这是语文教学追求的最理想的学习方式。

    积累生活体验  提升阅读能力

    语文是生活和学习不可或缺的工具，语文在生活中无处不在。以前我们上语文课时，局限在课堂，教师一直利用三尺讲台，把学生封闭在教室学习，只是为升学教学，教师施展不了自己的才华，学生发挥不了自己的主动能动性。为此，增加学生的情感体验，积累学生的生活体验，能使语文教学产生不一样的效果。

    教学《秋天》这课，就更有体验的必要，学生只有到野外，才能看到秋天的天空、景色的变化、周围环境的改变。课堂上，学生的语言丰富了，情感激发了，还获得了深刻的生活体验和心理体验，达到了提升学生语文阅读能力的目的。

    角色扮演  内化形象体验

    我在阅读教学中十分注重学生运用自己的情感体验，形成对语言文字的自主化的理解。在学生理解课文的基础上，学生就会十分投入阅读，把自己同化为文本的角色，扮演教材中自己喜欢的角色，课堂教学效果显著。有些同学在体验角色过后，对课文的情境在大脑中再现，形成了特殊的情感体验，与作者产生了强烈的情感共鸣，阅读教学就容易达到教学目标了。

    在教学《将相和》这堂课时，我按照每个学生喜欢的故事和角色不同，由他们自主选择廉颇、蔺相如、秦王、赵王、大臣、下人等扮演角色，分组组合，分别上场表演，剩余的同学大部分做群众。学生表演结束，群众有掌声鼓励，学生自由点评，后面的表演也有了进步。这个过程中表演越来越好，学生对整个文章的理解也越来越深入，体验也就内化为深刻的直观形象了。大家都明白了廉颇是个知错就改、勇敢无畏的英雄，蔺相如是个机智勇敢、顾全大局、不畏强暴的谋士。这种形式的课堂阅读教学使学生获得了对文本直观的感性认知，激起了对历史人物真切的生活体验。也只有学生在创造、理解、建构和体验过后，才能形成自己的内心世界，即精神世界。

    通过体验式阅读教学实践，我让学生充分参与课堂活动，获得多角度的情感体验，加深对文本的理解，以达到教学目的。这样的教学活动培养了学生语言表达的能力，提高了学生学习课文内容的兴趣，从而获得情感的共鸣，激发了学生参与教学活动的热情。我相信，只要我们充分运用《义务教育语文课程标准》（2022年版）的新理念，不断尝试新的教法，就一定能促进语文阅读教学的长足发展。