课堂教学效果如何提升，尤其是高中政治教材哲学部分，概念和理论比较抽象，学生难以掌握。我在课堂上做了一个尝试：让学生“做事”，在真实任务中实现实践活动与思维活动的一体化，达成基于理解的学习，提高教学效果。

    在讲到“意识”时，我布置了“叹为观纸”一张A4纸的动手活动。可写、可折、可撕、可画，边做边思考自己的创作历程。学生兴奋极了，所有学生开始思考、动手……

    我抛出第一个问题：“你的创意是什么？”有的说想叠一个飞机，有的说想叠一朵百合，还有的说想叠一只小青蛙。那么，创意是从哪里来的？小A的创意是小学手工课，小B的创意是妈妈教的，小C的创意是网上学来的。总之，学生轻松理解了创意不是凭空产生的，意识的本质是人脑对客观存在的反映。

    我追问第二个问题：“你的想法对你的创作起了什么作用？”一个学生说：“我本来想画一个大脑，但是画得实在太差了，就又把画的一笔擦掉了。”学生想了半天不知道该画点什么，时间马上就到了，我眼睁睁地看着他飞速把纸揉成一团。那一刻，虽然我比较平静，但内心有些生气。原来是他“灵机一动，揉个纸团来代替人类的大脑”。太有创意了！这个“大脑团”淋漓尽致地体现了意识的目的性、自觉选择性和主动创造性。

    我紧接着追问他：“你没有实现自己的初衷，什么感受？”他说：“我紧张极了，头上、手心都冒汗了，就想在规定的时间内完成。”“初衷实现了以后什么感受呢？”“实现了以后特别开心，我为我的急中生智感到开心。”我总结提升，这就体现了意识对人体生理活动具有调节和控制作用。

    同样都是叠飞机，有的学生叠的能飞很远，有的就差点。我即兴问大家：“为什么有的能飞，有的不能飞呢？”叠飞机的学生竟然讲出，“能飞是因为我把握住了其中的规律，让飞机的重心在前面1/3处就没有问题。”我顺势强调，“在发挥主观能动性的时候要以尊重客观规律为前提和基础。”还有的学生因为没有“玩”尽兴，又跟老师要了一张纸。下课了，学生还意犹未尽……

    我曾布置过一个任务：90秒时间分享一次难忘的劳动，结合体验谈谈对自己成长的意义。学生谈到了做饭、掰玉米、做实验等，这些是开展课堂学习极有分量的素材。

    掰玉米的学生兴奋地谈自己的收获：“掰玉米必须穿长裤子，否则会被玉米叶子弄伤腿。我还惊喜地发现玉米有一个地方，就在玉米下面一点点的位置是横向的纤维，比较容易掰断。”他边讲边在黑板上画了示意图。在这次劳动中，他还发现独轮小推车装上玉米后，应该拉不应该推。然后非常专业地在黑板上做了受力分析图，说明独轮车装上玉米后，往前推是很容易翻车的，但是往后拉就没有问题。

    在课堂上，学生对自己曾经的劳动有了深刻的总结和反思。我用鲜活的例子讲解了实践是认识的基础，是认识的来源和动力的相关知识。最后，我用“知是行之始，行是知之成”强化了知行合一思想。

    有的学生分享自己初二下学期曾举办过一场年级音乐会，感慨“音乐会不是一座孤岛”，举办一场音乐会涉及学生会的三个部门，表演部、技术部和主持部。学生说：“我曾和一个技术部的同学有过节，但不能因此就不交接任务了。”这个学生也更为深刻地体会了，从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。

    因为是学生自己亲自做的事，分享起来饱含深情，“如果彩排没有借到当天演出的场馆，在其他地方彩排时，就要利用好现有的条件，把能还原和细化的部分做好，要一切以时间、地点、条件为转移。”在一次彩排中，学生与另一位同学产生了分歧，同学认为应当先细化节目的内容，但最后这个学生决定还是总体过一遍，把节目进行下去。同时在办活动的过程中，部门与部门之间的沟通、协调和任务安排，都是不断改进与优化的。这个学生深刻领悟了树立全局观念、掌握系统优化的方法、用综合的思维认识事物的道理。

    我们的学生已经习惯“上课认真听讲，课后认真完成作业”了，缺失的是在“做事”中的思考和“做事”的能力。课堂上，我经常让学生运用所学分析总结自己曾经做过的“大事”。说是大事，因为是学生亲自参与的，对学生影响深刻的事情。而在学生激情分享时，教师看到了一个个真实的孩子，师生关系也会迅速拉近，教学效果也会更好。