高校精神文明建设旨在通过思想道德建设和教育科学文化建设，提高学生的思想道德素质和科学文化素质，促进学生知、情、意、行的统一发展，帮助学生成长为德、智、体、美、劳全面发展的人才。红色文化是无数革命先辈在实践中证明了的先进文化，将红色文化与精神文明建设相融合，既是中华优秀传统文化得以延续发展的现实需要，也是深化精神文明建设工作的重要战略。因此，探究红色文化与高校精神文明建设有机融合的路径，大有必要。

    加强红色文化资源开发

    加强红色文化资源开发，是高校推动红色文化与精神文明建设有机融合的重要内容。红色文化种类繁多、数量丰富，主要包含物质文化和精神文化两种形态。教育者要充分认识红色文化的存在形式，加强对红色文化资源的开发，丰富红色文化内容，提升精神文明建设质量。

    一方面，高校可以定期组织开展多学科教研，充分整合思政、各专业学科中的红色教育元素，帮助教师拓宽思维和视野，获得生成性文化资源，实现资源利用最大化。另一方面，高校可以设置红色文化、精神文明建设相关的实践项目，鼓励教师积极参与，让教师深入挖掘项目活动中的红色文化资源，感受红色文化的不同存在形式，掌握红色文化与精神文明建设的融合方法，从而优化教育过程，推动高校精神文明建设高质量发展。此外，教师还可以通过深入了解地域特色、学校历史，如是否发生过历史革命事件、是否有革命标志意义的遗址等，丰富自身的红色文化资源库。基于资源库，结合自身能力、教学特点、现实条件等，开发能够与精神文明建设相融合的文化资源，提升二者融合的有效性。

    创新红色文化融入形式

    创新红色文化融入形式，是高校推动红色文化与精神文明建设有机融合的基本要求。红色文化的丰富性决定了其与精神文明建设的融合同样具有多样性。创新红色文化融入形式，能够增强高校精神文明建设的趣味性，激励学生积极主动参与精神文明建设，实现全面发展。

    一方面，教师可以通过“播影片讲故事”的方式引入革命事件、人物等，打破时空的界限，生动形象地向学生传授红色文化、传递红色精神，充分发挥非物质红色文化资源的优势，增强学生的课堂体验，让学生身临其境地体会红色革命文化的魅力，争做红色文化的传播者，自觉将红色文化渗透到精神文明建设中去。另一方面，教师可以组织学生参观红色文化纪念馆、博物馆等，让学生亲身感受物质形态的红色文化，自主探索、研究其背后传达的红色文化精神，从而深刻理解红色文化的价值，提升红色文化与精神文明建设融合的效果。此外，教师还可以通过邀请红色革命参与者、见证者以及红色文化与精神文明建设的教育研究者等来校进行宣讲，以自己的亲身经历、见闻趣事等传播红色文化，增强教育的感染力。

    开展企业文化阵地建设

    开展企业文化阵地建设，是高校推动红色文化与精神文明建设有机融合的现实需要。高校精神文明建设离不开社会多方力量的支持，高校要积极构建校企合作育人模式，为学生提供实践机会和平台，提升学生的实践创新能力，从而以实际行动促进红色文化与精神文明建设融合。

    一方面，高校可以与企业联合建立产教研一体化实验室，让教师和学生在实践、反思、再实践的过程中，深化对红色文化与精神文明建设内涵、特点、联系等的认知，从而推动红色文化与高校精神文明建设的融合进程。另一方面，高校可以与企业共同创立红色文化品牌，打造含有红色文化元素的文创产品，加强校社红色文化交流。不同职业观、价值观的人，面对红色文化与精神文明建设的融合有着不一样的见解，校企合作有利于拓展教师视野，帮助教师不断优化融合过程，提升红色文化融入效率。

    构建红色文化校园环境

    构建红色文化校园环境，是高校推动红色文化与精神文明建设有机融合的必要手段。红色文化环境建设能够充分发挥环境育人的优势，潜移默化地深化学生对红色文化的认识，帮助学生感受精神文明建设给校园生活带来的变化，从而努力提升文化知识，积极投身于精神文明建设。

    一方面，高校可以借助国庆节等活动，以“弘扬红色精神”为主题举办校园文化展活动，将红色文化寓于德育、美育、劳育，将红色文化以多样化的艺术表现形式呈现出来，吸引更多人关注，为红色文化与精神文明建设的融合积蓄力量。另一方面，高校可以建设名人墙、摆放文化石，将红色文化以静态的形式贯穿学生学习生活全过程，激发学生的探索欲和求知欲，激励学生主动拓宽知识领域，提升文化知识水平，增强红色文化与精神文明建设的融合效果。

    红色文化融入高校精神文明建设，一方面能丰富知识内容，创新活动形式，激发学生学习热情，促使学生自觉主动地参与精神文明建设，努力提高知识水平，增强思想素养；另一方面有利于弘扬中华优秀传统文化，传承红色革命精神，提升学生的民族自信心和自豪感，进一步推动新时代精神文明建设。基于此，高校要积极探寻红色文化融入精神文明建设的实践路径，推动高校精神文明建设高质高效发展，为社会培养更多德才兼备的高素质人才。

    ［作者系西南交通大学网络教育学院副教授；本文系西南交通大学本科教育教学研究与改革项目《“五育并举”理念在理工科学生培养体系中的应用研究》（编号：20220204）的研究成果］