学习共同体已经成为大家耳熟能详的名词，在一些学校，我们看到教师和学生乃至家长开始行动起来，以完成共同的学习任务、促进学生的全面成长为目的，将学习共同体的效能充分发挥出来。但在实践中，走进中小学的课堂尤其是高中课堂，我们也发现课堂呈现如下问题。

    一是缺少有效的课堂组织方法。很多教师有了强调学生主体的意识，抛弃了以往的“一言堂”授课的模式，开始学习充分利用小组讨论的形式，但这种小组讨论有时还是流于表面，还是按照教师的主导设计进行的，除了课堂表面分外热闹，很难从根本上帮助学生提升学习效果。鉴于此种课堂实践收效甚微，很多教师在尝试后便果断放弃。

    二是缺少创设真实课堂情境的能力。许多教师看似把“创设情境”放在口头上，但在实践中教学内容单一，师生间缺少真正的互动、交流和倾听。情境蕴含着事件发生与发展的内在和外在逻辑，它可以是教育发生的外在原因，也可以体现教育的内在本质。但目前中小学的课堂情境创设容易从一个极端走向另一个极端，从以前的“不提”走向“过度”，各种复杂机械的情境创设掩盖了真实的教育目标，使得课堂缺少润泽的气氛，课堂整体的状况未能呈现“交响乐”般的和谐有序。

    三是缺少提炼核心素养的路径。走进课堂我们会发现，教师教授的知识过于零散，并不能形成一条清晰的教学逻辑线，导致学生不能形成完整的知识体系。一些课堂教师热衷于做活动搞游戏，致使阅读、写作等缺少足量的训练时间，并不能帮助学生有效地提升综合能力，不能让核心素养真正落实在课堂中。

    那么，如何让学习共同体的课堂从热闹走向安静，从低效走向高效，不妨从以下几点做起。

    首先，确立师生对话的基础。教师与学生之间要进行高频互惠的对话沟通，打造教师与学生之间平等对话的交流机制，使教师与学生之间达到“面对面”的相遇、“心与心”的交流。通过对话，增强师生之间的了解，进而提高合作的效率，让课堂成为师生共享共同成长受益的场所。

    其次，丰富学习共同体的实践。课堂是教师与学生共同实践而创造的学习环境。课堂的本质在于生成、源于实践、成于创造，教师和学生在建构课堂学习共同体的过程中，要围绕学习内容营造促进学生自由主动、健康发展的教学环境，创造自然和谐、民主平等的课堂教学氛围。

    最后，完善学习共同体的途径。教师对学习活动的设计，要围绕倾听、串联和反刍展开，使学生在学习积累的同时激发自身的创造力，将这三者融入自己的课程实践，使学生的学习活动有效且丰富。在与学生的沟通中，教师通过倾听了解学生的学习需求和学习状态；通过串联，将学生与学生之间、学生与教师之间的合作学习关系激活；通过反刍，将新旧知识联系到一起，进而促进师生学习效率的提升。

    学生自身蕴含着无限自由的发展空间，建构课堂上的学习共同体要贯彻以人为本的理念。教师要真正把学生看作共同体内具有生长力量的一分子，把教学活动看作与师生切身利益相关的事情。学习的本质，其实就是教师陪同学生一起探索知识、互利共学的过程。