语文课堂教学是师生互动的双边活动，如果缺少老师的“主导”作用，少了“主心骨”，课堂就会乱成一锅粥；如果缺少学生“主体”的积极参与，课堂便会了无生气。语文课堂教学是教师掌控课堂的过程，上课时，教师要善于通过“望”学生的表情、行为和操作；“闻”学生的发言；向学生“问”或由学生“问”，及时收集反馈信息；审时度势，仔细把握时机，找寻最佳“切入点”，从而有效地调控教学、优化教学、和谐发展。

    富有经验的语文教师在实际教学中往往是把“望闻问切”灵活有机地结合起来，既能因材“施”教，又能使学生主动因材“适”教，取得教学的最佳效果。

    一、找准最佳“切入点”

    对语文教学而言，“切入点”就是时机。教师首先要正确地理解文本，才能科学地处理文本。理解文本应一切从学生出发，用学生的目光来审视文本，既能深入又能浅出，教师对文本深谙熟稔，走进课堂就能从容自若地采用科学有效的方法，用最经济的时间把学生引向文本。

    在语文课堂教学中，更是要时时刻刻把握“切”的火候。教师应注意根据“望闻问”获得学生的注意力程度，摸清学生思维走向，及时调控，“切”入有价值的媒体，使学生思维不间歇地向纵深发展。学生注意力不集中或是疲倦时，教师可以增加语言的幽默感，营造生动活泼的气氛，唤起学习兴趣；学生思维徘徊不前时，教师可以利用跨度大些的问题，激活学生思维。一个有经验的教师，善于领悟学生言谈所包含的思维，根据有声或无声的反馈信息调整教学进程，保证教学向预先设计的理想化目标进展。一句话，教师“读”懂学生，才能驾驭课堂教学。

    二、把握“问”的“侧重点”

    “问”是一门学问，不容小觑它的作用。“问”是教学的常规手段，教师理应操练得娴熟。我们反对那些少有目的性、没有层次性、缺乏启发性的“问”，提倡有价值的“问”。就初中语文课堂教学来说，初读课文时，“问”应偏重知识性；理解课文时，偏重问题性；精读研讨时，偏重探究性。

    叶圣陶先生强调“问”在学生探索之后。他说，学生“经过了自己的一番探索”，“再来听教师的指导，印入与理解的程度一定比较深切”。同时，他还特别提醒教师，在学生读书之前，设计几个“学生应该知道而未必能自行解答”的“问”。使学生无疑时生疑，有疑时无疑，逐层剥笋般理解文章的深层意蕴。语文文本中多有“牵一发而动全身”的篇章，我们应把握住“一发”而问，以牵动“全身”。一篇文章或一段话，其语言文字势必“环拱”于中心，为了中心而存在。 我们可以找出能辐射全篇或全段的“焦点”来设计“问”。但不管设计哪种“问”，教师都应力戒“主动出击”，始终要让学生先陈述见解，摸清学生思维逻辑。

    三、搜索“望”的“关键点”

    教师和学生在课堂教学中互为主客体，语言是主要的信息传输载体。语言又可分为有声和无声的。无声的语言千变万化，稍纵即逝，教师应极力搜寻。

    教师应该多注意学生的无声语言。学生的神情、坐姿、举止、行为操作等无声语言是思维活动的产物。因其无声，教师更应学会破译。有研究表明，注意力高度集中凝神思考的学生，目光多指向教师，并且两眉微锁，伴有短暂的紧张状态；而另外那种目光也指向教师，眉宇舒展，面无表情的学生不是思想开小差就是没有积极性；对教学有兴趣，目光是兴奋的，无兴趣，则是散漫的；听懂时，目光是喜悦的，不懂时，则是困惑的；能答敢答的，用自信的目光直视教师，胆怯的，目光游移不定，不会的不敢正视教师，还会低头不语。这种无声的眼神，教师若能捕捉，势必有助于调控教学。

    四、捕捉“闻”的“有效点”

    如上所述，教学的无声语言可望，有声语言亦可闻。语文课上的谈笑风生、议论纷纷，不可能人人都能做到。但课堂上总要读书、讨论、发言，作为老师，应该耳听八方，声声入耳，并且能辨析各种有声语言提供的信息，了解学生的思维结果，以利于教学的运作。

    就语文课来说，读出声反映学生对课文的理解程度，要求学生做到姿势端正，用普通话，声音响亮，吐字清晰，力求“五不”（不错字、不漏字、不添字、不破读、不回读）。学生或自由议论，或大胆质疑，或热烈争辩，用词用语是他们理解课文语言文字，继而内化的结果。教师闻之，也需破译，或纠正，或点拨，或补充，恰似一位导航员，把学生思维引向理解化的目标。

    尽管教师的控制带有一定的片面性，有些情况下无法与学生的自主控制协调同步，但加强调控意识，综合运用好“望闻问切”，仍不失为提高语文课堂效率的有效手段。