随着新课程改革的不断深化，小学英语教学理念和方式也在不断调整和创新。大单元教学模式以发展学生学科核心素养为目标，能打破教材对教学活动的限制，使课堂教学内容更具系统性、结构性与关联性，加深学生对学习内容的理解，最终为提高学生学习效能、促进学生学科核心素养发展提供保障。因此，小学英语教师在开展大单元教学时，要依据新课标要求、学生学情以及学生英语素养发展目标，对教学内容进行深度的、合理的二次整合或开发，以此提高教学的系统性、层次性、结构性以及关联性，促使学生实现深度学习，为发展学生的英语素养奠定基础。本文基于大单元教学理念，以人教版小学英语五年级下册第二单元为例，探究单元教学设计策略。

    立足课程标准，设立单元目标

    英语课程标准要求在熟练运用的基础上提升学生用英语与他人沟通交流的能力。所以，在这一单元目标的设置上，应该充分关注学生表达能力的培养，让学生在日常生活中能够运用上课所学，与他人进行沟通与交流。英语学科核心素养也要求从语言能力、思维品质、学习能力与文化意识四方面去提升学生英语学习的素养。因此，在这节课的设计上，笔者不光会关注学生语言能力的提升，也会关注学生思维品质和学习能力的进步。具体到课程目标的设计上，就应该关注学生对知识的整体建构与迁移运用。学生在三年级上册与四年级下册的英语学习中，曾经接触过关于动物与天气的相关表达，可以通过回忆旧知识的方式整合这三个单元，做到温故知新。具体到教学目标来说，笔者将单元目标分为三个维度，分别是语言目标、能力目标和情感目标，语言目标是让学生能够读、写、听新的单词；能力目标是让学生能够用所学的新句型正确提问与回答，同时回忆询问天气与动物的相关表达；情感目标是增加学生对于英语学习的兴趣，结合之前所学的知识，增强他们保护环境与生物的意识。本单元课程目标的设置，充分抓住英语课程标准与英语学科核心素养对于学生的要求，让学生掌握今后能持续运用的整体思维方法，并且通过知识回顾，将单元进行回忆与重构，做到温故知新。

    提炼单元主题，整合教学内容

    本单元的学习主题是“What is your favorite season？”，共有13个小的教学板块。笔者将整个单元内容分为五大板块，并在大板块中穿插之前所学的知识。第一板块教授关于季节的设问，是单元话题的导入。第二板块主要是教会学生掌握重点生词、短语和句型。第三板块巩固所学知识，包括单词与句型的运用。第四板块为应用，所选主题依然与最喜欢的季节相关，加深学生对于知识的掌握。第五板块是总结，通过学生总结、老师补充的方式，结合前面的单元，升华本单元的主题，让学生知道保护环境的重要性。通过研读教材，笔者发现季节的选择与描述贯穿整个单元。因此，可以将本单元的大单元主题定为“最喜欢季节的选择与原因告知”。在教学过程中，通过单元与单元的整合，在回顾旧知的基础上，每一板块的目标任务也明确地指向单元主题，从而形成“大单元”。

    优化问题设置，组织单元教学活动

    通过创设贴近生活的问题情境，调动学生的学习积极性，促进对大概念深层次的理解以及知识的迁移。以五年级下册第二单元为例。一是热身。在打招呼之后，通过身体姿势的展示与语言的描述，让学生处在真实的情景中，用中文猜测老师所描述的季节，提高学生的学习兴趣。二是新知展示。通过播放短视频等形式激发学生学习热情，让学生获取本节课的新句型与单词，并带领学生朗读。三是练习。首先让学生完成教材第15页的练习。接下来玩一个“猜一猜”的游戏：选一位志愿者，展示树一年四季的图片，让他将所看到的图片画在黑板上，其他同学来猜。答对的同学能为小组得到奖励。四是呈现。原本，知识的产出更多的是通过课本上的句型练习，进行角色扮演，但也可以鼓励学生将先前所学与本单元相结合，以采访的形式联系所学的单词与句型，脱离课本束缚。

    总而言之，教师在小学英语教学中应用大单元教学模式，既可以帮助学生高效整合碎片化的英语知识，提高学生英语知识结构的完整性，又能促使学生进行系统化的深度学习活动，这对提高小学英语课堂教学效能、促进学生英语素养发展具有重要意义。