小学语文教材中红色经典文本的价值观渗透规律及教学策略

◎ 刘庆娟

    在中华民族伟大复兴的语境下，红色经典文本作为革命文化的载体，承担着培根铸魂的特殊使命。人民教育出版社小学语文教材中收录的《为人民服务》《黄继光》等18篇红色文本，既是小学生语言学习的重要素材，也是少年儿童价值观塑造的生动载体。然而，当前小学语文教学中普遍存在“情感共鸣不足”“价值迁移乏力”等问题，导致这些红色文本中蕴含的红色精神，难以真正内化为学生的行动准则。究其根源，在于个别教师未能充分把握红色文本的选编逻辑与学生认知发展规律之间的适配关系。为此，本文从教材分析、认知规律、教学策略三个维度构建系统性解决方案，为提升革命传统教育的实效性提供参考。

    ‌一、深刻认识红色文本的选编逻辑：推动革命文化的梯度渗透

    人教版小学教材中的红色经典文本隐含着“以人载史、以史明理、以理育魂”的三重育人理念，并构建起“具象启蒙—情感共情—理性思辨”的梯度渗透的价值观教育体系。在低年级，编者通过生活化的英雄叙事实现价值观启蒙。例如，《吃水不忘挖井人》将“感恩”这一抽象概念具象化为一口水井，使一年级学生能在“挖井”与“喝水”的因果关联中形成朴素的集体观念。在中年级，文本开始呈现历史场景的复杂性。例如，《小英雄雨来》中“夜校读书”“智斗日寇”等情节设计，让学生在理解人物成长轨迹的同时，自然领悟“知识改变命运，勇气捍卫尊严”的价值真谛。进入高年级，教材转向对红色精神的理性思辨。例如，《为人民服务》作为毛泽东价值哲学的通俗表达，其“为人民利益而死重于泰山”的生死观，与六年级学生初步形成的抽象思维能力形成共振。值得注意的是，教材在价值观渗透中始终遵循“具象→抽象”“个体→群体”的认知规律。以“奉献精神”的呈现为例，低年级《朱德的扁担》强调个体劳动的价值，中年级《金色的鱼钩》展现战友间的牺牲精神，高年级《十六年前的回忆》则升华至信仰层面的坚守，这种阶梯式设计，为学生价值观的螺旋上升提供了文本支撑。

    ‌二、深入把握少年儿童认知发展规律：从具象体验到理性建构

    小学生价值观的形成具有显著的阶段性特征。低年级学生的道德判断依赖于具体情境。当他们看到《八角楼上》的插图中毛泽东深夜工作的油灯时，更易通过“一盏灯能用多久”的量化实验，直观感知革命者的清贫与坚韧。这种具象化认知恰恰是价值观内化的起点。中年级学生进入情感发展的敏感期。在《狼牙山五壮士》的教学中，单纯的文本讲解，难以让学生理解“跳崖”行为背后的价值抉择。某实验班引入沉浸式VR技术，让学生置身于硝烟弥漫的战场环境，当系统提示“弹药耗尽”时，85%的学生选择“宁死不降”。这种虚拟情境中的行为选择，实则是价值观外显的心理投射，相较于传统教学，情感共鸣强度提升了37%。高年级学生则在思辨中实现价值观的自主建构。某教师在执教《为人民服务》时，将张思德精神与当代“外卖小哥暴雨中救人”的事件并置，引导学生辩论“平凡岗位能否成就伟大人生”。这种将历史文本与现实议题对接的教学设计，使价值观教育从“记忆性认同”转向“批判性认同”，成效显著。相关数据显示，参与辩论的学生在后续社区志愿服务中的主动参与率，较普通班级高出42%。

    ‌三、积极推动教学策略创新：建构三维融合的价值观教育路径

    在小学语文教学中实现红色经典文本的育人价值，关键在于精准把握教材选编逻辑与学生认知规律的适配关系，破解教学困境，创新教学策略，构建“文本解析—情感共鸣—实践浸润”三维融合的价值观教育路径。首先，在文本解析层面，可采用“符号解码法”挖掘文本的深层价值意蕴。如《军神》中“72刀”的数字符号，不仅指向刘伯承的生理痛苦，更隐喻着中国革命者“肉身淬炼精神”的集体人格。教师通过引导学生计算“每刀间隔时间”、研究“现代麻醉技术发展史”等跨学科问题，将历史叙事转化为可探究的价值命题。其次，在情感共鸣层面，推动技术创新与人文关怀相结合。北京市某小学开发的“红色文本情感教学资源包”值得借鉴：AI系统通过分析学生课堂发言的情感倾向，自动推送匹配的拓展资料。比如，当学生表达对《黄继光》中“堵枪眼”行为的困惑时，系统即时展示上甘岭战役的3D沙盘推演，用数据可视化技术（敌我火力对比1：20，阵地反复争夺59次），帮助学生理解英雄抉择的历史必然性。这种技术赋能的教学，使价值观教育摆脱了空洞说教的窠臼。再次，实践浸润环节，强调价值观的行为外化。浙江省开展的“红色文本+”主题实践提供了一种范式：学完《为人民服务》后，学生需完成“寻找身边张思德”的调查，记录环卫工人、社区医生等普通劳动者的服务故事，并创作成《新时代奉献者图鉴》。这种将文本精神转化为观察视角的教学设计，使价值观教育从课堂延伸到生活。跟踪评估显示，参与项目的学生在“利他行为发生频率”“社会责任感测评”等维度上均有显著提升。

    综上所述，红色经典文本教学本质上是一场跨越时空的价值对话。小学语文教师需在守正创新中寻找平衡：既要尊重文本的历史语境，避免用现代标准解构革命精神；也要创新表达方式，使红色叙事与数字时代的话语体系相契合。未来研究可进一步探索“红色文本资源库建设”“教师红色文化素养评价”，通过制度保障让革命传统教育真正落地生根。唯有当学生能在红色经典中看见历史、思考当下、预见未来，小学语文教学才能真正完成“立德树人”的根本任务。‌（作者单位：山东省临沂市沂水县黄山铺镇中心小学）